Conceptualisation et éclaircissement sur les publics concernés

L’offre de formation à destination des enseignants formateurs

Le professionnalisme des formateurs est évolutif puisque au-delà des compétences pédagogiques et disciplinaires, c'est leur aptitude à comprendre le système social et technique dans lequel s'insère leur activité qui est mise en avant. C’est ce à quoi invite la DLC dans sa prise en compte du milieu instituant et du milieu institué. Les compétences psychosociologiques et anthropologiques mais aussi, la gestion des liens institutionnels et partenariaux, font désormais partie du travail du formateur. Elles permettent d’assumer la mise à distance du travail de terrain.

La formation des formateurs se définit et se spécifie par son public, ses démarches, ses visées et ses références. Elle est en cela bien différente de celle des enseignants de FLE dans les centres universitaires.

2.1. Evolution des contenus des formation de formateurs

La formation de formateur est ambitieuse puisqu’elle tend, au-delà de l’acquisition d’un savoir, à l’apprentissage d’un savoir-faire constitué de conduites et de pratiques et au développement d’un savoir être renvoyant à des attitudes qui permettent à l’apprenant/formateur d’élargir son champ d’action. Les contenus de la formation des formateurs évoluent en fonction de la conjoncture sociopolitique, des besoins sociaux des stagiaires et des avancées de la recherche universitaire dans les différents domaines des sciences humaines.

Au milieu des années 70, la formation dispensée dans le cadre associatif, est à dominante linguistique¹¹⁴. Le secteur concernant les migrants profite des nouveautés de la didactique des langues étrangères, comme le montre le document : « Fatima ne lave plus la salade : guide pour la formation des migrants¹¹⁵ » qui ironise sur les stéréotypes culturels et les structures linguistiques des méthodes traditionnelles. L’apprentissage du français pour les migrants constitue un terrain privilégié d’application des nouvelles méthodes fonctionnelles et communicatives. On donne une place importante à l’apprenant et à ses besoins. L’évolution de la formation professionnelle interdisciplinaire du début des années 80 permet, grâce à la psychologie cognitive, de mettre l’accent sur la manière d’apprendre. Les ARL (Ateliers de Raisonnement Logique) et les PEI (Programme d’Enrichissement Instrumental) visent la qualité du raisonnement ainsi que des comportements affectifs.

Si les formations de formateurs de la fin des années 80 se préoccupent toujours de la didactique, elles intègrent la nécessité d’aborder l’insertion professionnelle à travers des thèmes comme l’initiation à la pédagogie de l’adaptation professionnelle¹¹⁶ et la pédagogie appliquée. Elles se rapprochent également de la formation professionnelle puisqu’elles intègrent la fonction d’information, d’évaluation pour l’orientation et le projet professionnel.

Durant cette période, on s’intéresse également à l’animation de groupes et à l’analyse de la relation formateur/formé. Enfin, on interroge le formateur sur son nouveau rôle de médiateur avec des thèmes comme la communication externe et l’intervention en entreprise ou la communication interne avec comme approche “ l’analyse transactionnelle¹¹⁷ ” et le questionnement sur la relation dans une équipe de travail et l’adaptation au dispositif.

Parallèlement, on a vu naître l’élaboration, dans le cadre des formations de formateurs, de dossiers interdisciplinaires avec un décloisonnement des matières. Pour ce qui est de l’enseignement du français, le débat autour de la lecture et l’utilisation de nouveaux outils naît vers 1985, notamment grâce aux travaux de l’Association Française de Lecture et à l’idée qu’il existe deux manières d’apprendre selon un modèle ascendant ou descendant.

Du côté de la formation professionnelle, les grands thèmes sont fonctionnels. Ce sont “ les programmes jeunes ”, la “ réinsertion dans l’emploi des chômeurs de longue durée ” qui ont également besoin d’une formation linguistique. C’est d’ailleurs à cette même époque que l’on “ découvre ” la notion d’illettrisme. Formation professionnelle et insertion étant désormais liées, les publics rencontrés en formation sont hétérogènes.

Pour répondre à cette situation, les formations de formateurs visent l’organisation d’itinéraires individualisés, l’articulation avec l’entreprise et une pédagogie de l’accompagnement, que l’on peut qualifier de pédagogie du projet. Nous y reviendrons. Les contenus de formation sont déclinés sur la base de ce projet. À partir de là, les documents pédagogiques circulant dans les organismes de formation sont presque exclusivement centrés sur l’apprenant et s’appuient sur l’individualisation. D’après Martine Morisse,¹¹⁸ l’individualisation renvoie à des conceptions différentes chez les formateurs telles que la réalisation de contrats pédagogiques, l’alternance entre l’individu et le collectif. La formation doit s’assurer aussi de l’accompagnement au niveau cognitif et culturel, avec la nécessité d’intégrer de façon plus affirmée l’évaluation dans la conduite de l’action.

Dans le même temps, l’apparition des nouvelles technologies ouvre la voie à une formation aux EAO (Enseignements Assistés par Ordinateurs). Ces outils permettent précisément d’apprendre de façon plus “ autonomisante ” et plus “ individualisante ”. Les formateurs créent et exploitent des didacticiels qui n’ont souvent rien de révolutionnaire quant à la méthodologie. Robert Galisson observe que les sigles fréquents dans les discours relatifs aux usages des technologies comme TIC, NTIC entretiennent des rapports approximatifs avec l’expression « Technologies pour l’éducation ». Or, ils n’entretiennent que de lointains rapports de voisinage avec l’éducation. Robert Galisson estime que l’information et la communication peuvent fort bien ne jamais déboucher sur l’éducation, et même lui tourner le dos¹¹⁹. C’est la forme d’utilisation qui change.

Les « nouvelles » technologies deviennent incontournables, pour exemple, le 10 février 2003, Jean-Luc Harousseau, (Président du Conseil Régional du pays de Loire) inaugure à Nantes l’Université virtuelle en présence de François Fillon alors Ministre des Affaires Sociales, du Travail et de la Solidarité et de Luc Ferry, alors Ministre de l’Education Nationale et de la Recherche.

Corrélativement, les rapports transnationaux se multiplient et l’on vise la coopération internationale. Le Conseil de l’Europe draine de nombreuses orientations didactiques et l’interculturel est devenu un thème central. La commission européenne veut également développer le rôle des universités et lance en février 2003 une commission de consultation sur le sujet de l’interculturalité¹²⁰.

Les organismes de formation, et notamment les petites structures entreprennent de s’adapter aux changements en maintenant leur philosophie, mais cette tâche est de plus en plus complexe. Les formations de formateurs en France, sont très nombreuses (cf. annexe 8 C). Le site du Centre Inffo en recense plus de 260. Elles ne sont pas toujours certificatives et se déroulent généralement sur de courtes durées. Le Cirffi Crapt : Centre de ressources documentaire présente environ 300 formations universitaires (essentiellement en Sciences de l’éducation) et une soixantaine de formations ouvertes à distance.

Actuellement, la tendance imposée par le contexte mondial est à la formation tout au long de la vie. La qualification d’adultes voit se développer de nouvelles formes d’apprentissage. La Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) vient d’un cheminement naturel de la diversification des formes d’apprentissage et s’inscrit dans le mouvement de développement de la communauté économique et éducative européenne. Elle permet de reconnaître les compétences élaborées en dehors des dispositifs normés. Dans ce cadre, les formateurs peuvent faire reconnaître leurs compétences à travers la présentation du titre de Formateur Pour Adultes (FPA) de l’AFPA. Ce titre comporte trois unités de compétences professionnelles (Animation, accompagnement, ingénierie) qui donnent lieu chacune à un certificat de compétence professionnelle.

La didactologie des langues et des cultures prône la formation d’acteurs de terrain, quels que soient leurs niveaux. La motion présentée et votée au congrès du SNESUP (Syndicat National de l’Enseignement Supérieur) par Chantal Forestal, en mars 2003 permettra sans doute de faire avancer les choses. Il est important, en effet, que cette branche de l’université puisse former non seulement de futurs enseignants de FLE à l’étranger, de FLS en France à l’Education Nationale mais aussi, des formateurs travaillant auprès d’adultes illettrés, analphabètes, FLE, FLS dans le cadre de la formation à visée insertion. Cette perspective implique que les représentants de la DLC admettent et revendiquent la possibilité de former tous les enseignants de français langue étrangère ou seconde.

La formation devrait alors présenter un tronc commun et des unités de valeurs spécifiques afin de répondre aux différentes facettes du métier. L’Université est déjà impliquée dans cette voie, depuis notamment, la mise en place du LMD (Licence Master Doctorat). Les objectifs du LMD sont de favoriser leur lisibilité au niveau international et de permettre aux étudiants plus de mobilité. C’est le cas de la formation Dirigée à Saint Etienne par Christian Puren, Directeur du Département FLE au CEDICLEC (Centre d’Etude en Didactique Comparée des Langues et des Cultures). Dans le cadre du prochain passage au système européen, « LMD », le Département de FLE a déposé le projet de création de deux « Masters 2° année Recherche » (ex DEA), l’un de FLE et FLS, l’autre de « Didactique scolaire des langues-cultures ».