Português 8º ano
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- Acervo PNBE Fig. 1 (p. 285)
- Página 286 JOGO Batalha de perguntas
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II. O longa-metragem causa as mais diversas sensações: você irá rir, tremer de medo e chorar muito. Disponível em: III. Há os que convivem com um medo irracional de dirigir, de viajar de avião, de falar em público e até de galinhas. Disponível em: IV. Descoberta tardia de erro na escolha de carreira é o maior medo dos jovens brasileiros, conforme pesquisa. Disponível em: V. Corajoso não é quem não tem medo, corajoso é quem segue em frente apesar do medo. Disponível em: Nessas frases, estão destacados adjuntos adverbiais não mencionados no quadro apresentado no segundo capítulo deste livro. Releia as frases e procure determinar a circunstância indicada por eles em cada caso. Página 282 23. Leia a tira. Fig. 1 (p. 282) Dik Browne. O melhor de Hagar, o Horrível. Porto Alegre: L&PM, 2006. v. 2. p. 122. Dik Browne © 1979 King Features Syndicate, Inc./Ipress Q1: NÃO SE FAZEM MAIS CAVALEIROS COMO ANTIGAMENTE! Q2: NEM DRAGÕES a) Levando em conta a frase de Hagar, como você supõe que eram os cavaleiros de antigamente? b) Como parecem ser os cavaleiros atualmente?
Não se fazem mais cavaleiros como antigamente! a) Quem é o sujeito dessa oração dita por Hagar? b) Em que voz verbal se encontra a oração? c) Como se classifica a partícula se nessa frase? d) Reescreva essa frase de Hagar mudando a voz verbal. e) Como se classifica o sujeito dessa nova oração?
em 1956 em Barretos no mês de agosto Barretos, cidade a 415 quilômetros de São Paulo, é a capital nacional do rodeio. A Festa do Peão do Boiadeiro acontece ______. A primeira foi realizada ______.______, há um estádio próprio, o Vebe Rezik, também chamado de “Parque do Peão”, com capacidade para 35 mil pessoas, projetado por Oscar Niemeyer. Marcelo Duarte. O guia dos curiosos – Esporte. São Paulo: Panda Books, 2006. p. 543. Fig. 2 (p. 282) Mirella Spinelli/ID/BR a) Que tipo de informação cada um dos termos acrescentou ao texto? b) Como podem ser classificados sintaticamente esses termos? 27. Releia esta frase. Barretos, cidade a 415 quilômetros de São Paulo, é a capital nacional do rodeio. a) Qual é a função sintática do trecho entre vírgulas? b) Qual é a importância dessa informação para o leitor? Página 283 28. Leia a tira. Fig. 1 (p. 283) Recruta Zero, de Greg e Mort Walker. Mort Walker © 2006 King Features Syndicate, Inc./Ipress Q1: O PLATÃO É O CAMPEÃO DE XADREZ DO QUARTEL.
Q2: PORQUE O PLATÃO JOGA CONTRA ELE MESMO AGORA MOVA A RAINHA PRA LÁ... a) Por que o soldado Quindim se admira com o fato de Dentinho conseguir jogar xadrez com Platão? b) Observe o segundo quadro. Dentinho está realmente jogando com o campeão? Explique.
I. [...] como o Dentinho consegue jogar com ele? II. Porque o Platão joga contra ele mesmo. a) Observe as expressões destacadas. A que palavras elas estão relacionadas? b) Que função sintática essas expressões desempenham em relação a essas palavras? c) Como pode ser classificada a palavra porque empregada na segunda frase? d) Reescreva a segunda frase, substituindo essa palavra por um termo ou uma expressão de sentido equivalente. Faça as alterações necessárias. e) Leia a frase a seguir. Platão ganhará o jogo independentemente do adversário. Com base em seus conhecimentos linguísticos, explique qual é a função sintática da expressão do adversário no contexto dessa frase. Justifique sua resposta. 30. Copie as frases a seguir no caderno, completando os espaços com as expressões do quadro. Por quê porquê por que porque a) Ele não entendia o ______ de Dentinho jogar tão bem. b) Dentinho não perde uma partida. ______ ? c) Zero explicou ______ isso acontecia. d) Dentinho vence sempre ______ Platão lhe explica como jogar. 31. Transcreva as frases a seguir no caderno e identifique o predicativo do objeto. a) Durante a cerimônia, chamaram o candidato de oportunista. b) Após longo julgamento, o juiz declarou o réu inocente. c) Os advogados consideraram o caso encerrado. d) Os professores encontraram a sala vazia.
[...] Os estádios não eram essa arena de hoje, eram mais um teatro em que se representava a tragédia da derrota, o drama do empate, a comédia da vitória. Melhoraram os cinemas, que nem pulgas têm mais. Piorou o Carnaval, aprisionado nos sambódromos. Ah, melhorou muito o telefone. Pouco tempo atrás, era uma coisa falar ao telefone. Interurbano? Ligava-se para uma telefonista, que ligava para outra telefonista em outra cidade e esta ligava para casa da pessoa, fazendo a ponte. Dependendo do tráfego, isso podia durar duas horas, três. Em cidades pequenas, onde não existiam aparelhos nas casas, as pessoas eram chamadas ao posto telefônico. Quem ligava ficava no posto da sua cidade esperando horas. [...] E as linhas residenciais e comerciais? Caríssimas! Entravam na declaração de bens do imposto de renda, coisa de classe média para cima. Olha, um drama. Melhorou demais. [...] Ivan Ângelo. Disponível em: Fig. 1 (p. 284) Mirella Spinelli/ID/BR a) Que aspectos da vida cotidiana melhoraram na opinião do autor? Por quê? b) Que aspectos pioraram? Explique. 33. Essa crônica, embora se trate de um texto escrito publicado em uma revista semanal, apresenta usos característicos da língua falada informal. a) Copie, no caderno, trechos do texto em que esses usos da língua falada se manifestam. b) Qual você supõe que foi a intenção do autor ao empregar a linguagem dessa maneira?
[...] Ligava-se para uma telefonista [...] a) Quem pratica a ação expressa pelo verbo ligar? b) Como pode ser classificado o sujeito dessa oração? c) Por que o autor optou por esse tipo de sujeito? d) Reescreva essa oração, empregando o sujeito simples, mas mantendo o sentido original. 35. Releia. [...] Entravam na declaração de bens do imposto de renda, coisa de classe média para cima. a) A que se refere o verbo entravam? b) Como se classifica sintaticamente o sujeito dessa oração? Explique sua resposta. Página 285 36. Combine as frases a seguir, de modo que formem orações em que haja predicativo do objeto. a) O avião pousou. O avião estava atrasado. b) O juiz julgou o réu. O réu era inocente. c) Os telespectadores julgaram a programação. A programação era adequada. d) A prefeitura considerou o pedido. O pedido era pertinente. e) A companhia aérea localizou a bagagem. A bagagem fora extraviada. 37. Leia o trecho do conto “Amor”, de Clarice Lispector. Um pouco cansada, com as compras deformando o novo saco de tricô, Ana subiu no bonde. Depositou o volume no colo e o bonde começou a andar. Recostou-se então no banco procurando conforto, num suspiro de meia satisfação. Clarice Lispector. Laços de família. Rio de Janeiro: Rocco, 1998. p. 19.
Mirella Spinelli/ID/BR a) No primeiro período desse texto, é possível supor que a personagem Ana está cansada do quê? b) Ao se sentar no banco do bonde, ela suspirou “de meia satisfação”. Com o que ela estava satisfeita? c) Por que, provavelmente, sua satisfação não era completa?
Silvio Cioffi. Disponível em: Fig. 2 (p. 285) Mirella Spinelli/ID/BR a) Qual é o fato inusitado relatado no texto? b) Há no texto duas orações em que a palavra mapa está subentendida. Quais são essas orações? c) Por que, provavelmente, essa palavra foi omitida? d) Copie as orações que estão na voz passiva. Página 286 JOGO Batalha de perguntas Você e os colegas vão participar de um jogo de perguntas e respostas. Será preciso lembrar o que foi estudado ao longo do ano e ser ágil para ser o primeiro a responder. Objetivo Acertar as respostas das perguntas para ser o primeiro grupo sem ninguém na fila. Participantes A classe será dividida em quatro grupos com o mesmo número de integrantes. Material • Cartolinas para confecção das fichas. • Caneta. • Régua.
• Tesoura. • Uma mesa ou carteira. • Dois objetos que produzam sons diferentes (sugestão: apito e sino).
• A classe deve ser dividida em quatro grupos, preferencialmente, com o mesmo número de alunos em cada um. • Cada grupo fica responsável por elaborar perguntas referentes ao conteúdo de dois capítulos do livro. Os capítulos devem ser sorteados com o auxílio do professor. • Cada integrante do grupo deve elaborar três perguntas, com as respostas, sobre os assuntos estudados nos capítulos pelos quais o grupo ficou responsável. Para auxiliar nessa tarefa, é permitido consultar o livro. Dica: fiquem atentos ao boxe Anote e à seção O que você aprendeu neste capítulo. Eles podem ser úteis na elaboração das perguntas. • Usando uma régua, tracem retângulos de aproximadamente 10 cm x 15 cm na cartolina e os recortem com a tesoura. Essas serão as fichas do jogo. Cada ficha terá uma pergunta. Portanto, a quantidade de fichas e de perguntas será a mesma. • Copiem com letra legível, em cada ficha, uma das perguntas elaboradas pelo grupo, juntamente com sua respectiva resposta. • Juntem todas as fichas confeccionadas pela turma. • Misturem bem todas as fichas. Como jogar • Antes de começar o jogo, a turma deve escolher um participante para ser o juiz da batalha de perguntas. Ele pode ser definido por sorteio ou votação entre os alunos. Pode, ainda, ser o professor ou algum voluntário. • O juiz deve ficar atrás da mesa, em pé. • Todas as fichas devem ficar empilhadas sobre a mesa, com o lado que contém as perguntas e as respostas virado para baixo. Fig. 1 (p. 286) Marcos Guilherme/ID/BR Página 287 • Sorteiem a ordem em que os grupos vão se enfrentar, conforme esquema a seguir. Batalha 1: Grupo A ×Grupo B
• Cada um dos grupos que vão se enfrentar deve formar uma fila de cada lado da mesa. Por exemplo: o grupo A fica à direita do juiz e o grupo B, à sua esquerda. • Na frente do primeiro jogador de cada uma das filas, deve haver um objeto sonoro. Atenção: é importante que os objetos emitam sons diferentes. Desse modo, o juiz poderá identificar qual foi o primeiro grupo a solicitar o direito de resposta.
Marcos Guilherme/ID/BR • Com todos posicionados em seus lugares, o juiz retira a primeira ficha do monte e lê a pergunta em voz alta, direcionada aos primeiros jogadores de cada fila, que devem estar com as mãos posicionadas atrás do corpo ou na cabeça. • Quando o juiz termina de dizer a pergunta, o jogador que souber a resposta emite um som com o objeto que há a sua frente. • Quem primeiro produzir o som responde a pergunta. • Se acertar, sai da fila e fica numa área reservada para as pessoas do seu grupo que acertam as respostas, e poderá torcer pelos colegas. Nesse caso, o jogador do grupo adversário, que não conseguiu o direito de resposta, vai para o fim de sua fila. • Se o jogador que ganhou o direito de resposta errar ou não souber responder, vai para o fim da fila. O jogador adversário pode responder ou não à pergunta. Se responder e acertar, sai da fila e vai para o local reservado para torcida. Se optar por não responder ou se errar, vai para o fim da fila de sua equipe. • Se ambos os jogadores produzirem som, o juiz definirá quem foi o primeiro, de acordo com o som do objeto que se ouviu primeiro, e este responderá à pergunta. • Se nenhum dos dois produzirem som, ambos vão para o fim de suas filas e é feita uma nova pergunta para os dois participantes seguintes. • Depois de utilizada uma ficha, ela não volta para o monte durante a batalha; deve ficar em um monte separado. Será usada novamente apenas quando repetirem a batalha de perguntas. • A batalha se repete com os demais jogadores até que uma das filas fique completamente vazia. Esse será o grupo vencedor da rodada. • Todos os grupos se enfrentam, conforme esquema, até que seja definido o grupo campeão da Batalha de perguntas da turma. • Esse jogo pode ser realizado várias vezes e com adaptações, se desejarem.
Após o jogo, converse com os colegas e o professor sobre as questões a seguir. • Como foi a divisão de tarefas em seu grupo? Todos colaboraram igualmente? • Qual foi o grau de dificuldade das questões elaboradas pela turma? • Como você se preparou para responder às perguntas do jogo? • O que faria de diferente numa próxima vez que fosse jogar? Página 288 Referências bibliográficas ABREU, A. S. Curso de redação. 12. ed. São Paulo: Ática, 2004. __________. Gramática mínima: para o domínio da língua padrão. 2. ed. Cotia: Ateliê Editorial, 2006. ARAÚJO, J. C. (Org.). Internet e ensino: novos gêneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. BAGNO, M. Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola, 2007. BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. 6. ed. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2011. BARBOSA, J. P. (Coord.). Trabalhando com os gêneros do discurso: relatar – notícia. São Paulo: FTD, 2001 (Coleção Trabalhando com os Gêneros do Discurso). BECHARA, E. Moderna gramática portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. BRANDÃO, H. N. Gêneros do discurso na escola: mito, conto, cordel, discurso político, divulgação científica. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2003. v. 5 (Coleção Aprender e Ensinar com Textos). BRONCKARt, J.-P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sociodiscursivo. Trad. Anna Rachel Machado e Péricles Cunha. 2. ed. São Paulo: Educ, 2008. CITELLI, A. O texto argumentativo. São Paulo: Scipione, 1994 (Série Ponto de Apoio). __________. Outras linguagens na escola: publicidade, cinema e TV, rádio, jogos, informática. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2004. v. 6 (Coleção Aprender e Ensinar com Textos). CUNHA, C. F.; CINTRA, L. F. L. Nova gramática do português contemporâneo. 5. ed. Rio de Janeiro: Lexicon, 2008. DIONISIO, A. P.; MACHADO, A. M.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Parábola, 2010. GEBARA, A. E. L. A poesia na escola: leitura e análise de poesia para crianças. São Paulo: Cortez, 2002. v. 10 (Coleção Aprender e Ensinar com Textos). ILARI, R. (Org.). Gramática do português falado: níveis de análise linguística. 4. ed. Campinas: Ed. da Unicamp, 2002. __________. Introdução ao estudo do léxico: brincando com as palavras. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2006. __________; BASSO, R. O português da gente: a língua que estudamos, a língua que falamos. São Paulo: Contexto, 2006. KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Org.). Gêneros textuais: reflexões e ensino. São Paulo: Parábola, 2011. KOCH, I. V.; BENTES, A. C.; CAVALCANTE, m. M. Intertextualidade: diálogos possíveis. São Paulo: Cortez, 2007. __________; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2006. __________; TRAVAGLIA, L. C. A coerência textual. 17. ed. São Paulo: Contexto, 2006. __________. A coesão textual. 21. ed. São Paulo: Contexto, 2007. LEITE, L. C. M. O foco narrativo. 11. ed. São Paulo: Ática, 2007. MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. 10. ed. São Paulo: Cortez, 2010. __________; XAVIER, A. C. (Org.). Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção do sentido. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2010. MARTINS FILHO, E. L. Manual de redação e estilo de O Estado de S. Paulo. 3. ed. São Paulo: Oesp/Moderna, 1997. NEVES, M. H. M. Gramática de usos do português. 2. ed. São Paulo: Ed. da Unesp, 2010. SCHNEUWLY, B. et al. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. Roxane Rojo. Org. Glaís Sales Cordeiro. 2. ed. Campinas: Mercado das Letras, 2010. VILELA, M.; KOCH, I. V. Gramática da língua portuguesa: gramática da palavra, gramática da frase, gramática do texto/discurso. Coimbra: Almedina, 2001. Yüklə 1,99 Mb. Dostları ilə paylaş:
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