Silvia Maria de Araújo · Maria Aparecida Bridi · Benilde Lenzi Motim
O planejamento das aulas e a organização do tempo
Yüklə 2,99 Mb.
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- 4. Como está organizado o livro
- Proposta de desenvolvimento da Sociologia no Ensino Médio
- Mapa do livro
- Pesquisa Atividade de pesquisa sobre o tema trabalhado. Debate
- Encontro com cientistas sociais
- Boxes Texto em destaque que amplia o conteúdo e discute questões específicas do tema. Frases em destaque
- Diálogos interdisciplinares
- Teste seus conhecimentos e habilidades
- Outros recursos de ensino-aprendizagem no livro
- Referências Referências completas das obras e fontes utilizadas em todos os capítulos. Índice remissivo
- Pesquisa , Debate , Pausa para refletir , Encontro com cientistas sociais , Intelectuais leem o mundo social , Diálogos interdisciplinares , Revisar e sistematizar
O planejamento das aulas e a organização do tempo Cada capítulo constitui um eixo de conteúdo a ser estudado. Os subtítulos sintetizam os conteúdos das questões desenvolvidas. Apesar dessas divisões, não se pretende fragmentar as ideias em partes, o que tenderia a fornecer uma ideia parcial e pouco explicativa da realidade. Concatenando o conteúdo, levamos o estudante a construir seu raciocínio de modo que compreenda as relações parte/todo, todo/parte, partes/partes da temática exposta. As atividades de reflexão, pesquisa e debate estão dispostas ao longo de cada capítulo, de modo a serem trabalhadas durante o processo de ensino-aprendizagem, e não apenas ao final de cada temática abordada.
No fim de cada capítulo são propostas atividades de revisão que, a critério do professor, poderão ou não ser realizadas integralmente. Essas atividades visam desenvolver a sistematização escrita que, nas Ciências Sociais, é fundamental para expressar a reflexão e a compreensão dos conteúdos. O planejamento das atividades, com destaque para objetivos e estratégias de ensino, permitirá projetar quantas aulas demandará cada capítulo. Em nossa avaliação, os assuntos trabalhos nos capítulos poderão ser ampliados, visto que o conteúdo sociológico não se esgota no texto e nas atividades propostas. As aulas podem e devem ser complementadas com outros olhares, entre os quais o dos meios de comunicação sobre o tema e os de outros grupos sociais e de intelectuais (incluindo os da literatura e das artes), que apresentam modos de avaliação diferentes dos contemplados no livro. Nesse aspecto, o professor pode se valer das sugestões de filmes, livros e sites presentes nas seções dos capítulos. O livro dá especial atenção à produção cinematográfica nacional, buscando indicar filmes que permitam ao aluno tanto a fruição artística como a reflexão sobre temas discutidos. Desse modo, a obra dá subsídios para viabilizar o cumprimento da Lei n. 13.006/2014, que institui a exibição de filmes nacionais nas escolas de forma integrada com sua proposta pedagógica. Como a disciplina Sociologia é ministrada, por orientação curricular, em todos os três anos do Ensino Médio, o conteúdo das aulas que utilizarem este livro didático como apoio poderá ser distribuído em uma média de dois capítulos por semestre letivo, sem precisar obedecer à sequência exata de sua apresentação. Por tratarem da perspectiva sociológica na sociedade contemporânea (Capítulo 1) e dos fundamentos históricos das Ciências Sociais e da Sociologia como ciência (Capítulo 2), os dois primeiros capítulos certamente demandarão um tempo maior para seu estudo e poderão ser entremeados com a leitura de partes dos outros capítulos. O movimento contrário se aplica ao estudo dos demais capítulos, pois o seu conteúdo poderá ensejar a retomada e/ou consulta aos primeiros capítulos, considerados teor básico para o aprendizado na disciplina Sociologia. A avaliação É importante que a avaliação da aprendizagem seja processual e cotidiana. A avaliação que ocorre de modo estanque e pontual em uma disciplina torna-se classificatória e serve pouco aos propósitos formativos da educação. Uma avaliação é processual quando considera os avanços (pequenos ou grandes) que todos os alunos, individual e coletivamente, estão obtendo. Ela contribui para verificar de que maneira o estudante aprende. Ela é cotidiana quando ocorre no momento em que as atividades estão sendo realizadas e envolve a participação nas aulas e em cada atividade. Assim como diversas estratégias (leitura, oralidade e uso de outras linguagens, de modo intencional e planejado) são utilizadas para contribuir para o aprendizado de Sociologia, a avaliação também deve ser diversificada. Ela pode se constituir das atividades propostas pelo professor, como um debate ou um trabalho com um filme, por exemplo, sempre correspondendo àquilo que foi efetivamente desenvolvido em sala de aula. É importante também que o professor leve o aluno a sistematizar os conteúdos trabalhados, passando pela leitura, interpretação e escrita (prova escrita, prova objetiva, redação, resumos, etc.); pela oralidade (debates, discussões, exposições orais, apresentação de trabalhos, etc.); ou ainda pela expressão do que foi aprendido por meio de desenhos, teatro, música, entre outras linguagens possíveis de serem utilizadas no processo de avaliação. Uma aprendizagem é bem-sucedida quando o aluno domina, aplica e generaliza os conceitos e a linguagem que envolve o conhecimento desenvolvido. 4. Como está organizado o livro O livro está organizado em 12 capítulos, que trazem análises contextualizadas sobre a realidade brasileira e mundial e conteúdos selecionados, tomando por base a bibliografia de autores clássicos e contemporâneos. Os capítulos podem ser estudados ao longo dos três anos do Ensino Médio, na sequência que o professor escolher, de acordo com seu projeto didático-pedagógico - embora seja inevitável começar com ao menos parte dos conteúdos dos dois primeiros capítulos, por serem fundamentais para a iniciação na disciplina. 403 Essa maleabilidade permite também que a seleção dos conteúdos siga critérios relacionados ao contexto de cada escola ou turma, ou mesmo a acontecimentos externos à escola, mas pertinentes ao interesse da disciplina. Assim, é possível relacionar mais facilmente as Ciências Sociais ao cotidiano dos estudantes, adequando a temática à demanda do ambiente escolar. No interior de cada capítulo, possibilitamos ao professor que encerre uma aula sem necessariamente encerrar o capítulo, uma vez que cada capítulo compreenderá um conjunto de aulas (em número maior ou menor), dependendo da complexidade do tema e do seu planejamento. Apresentamos, a seguir, a lista de capítulos deste livro. A distribuição dos capítulos entre os anos pode ser adaptada conforme a distribuição da carga horária e da grade horária curricular de cada região ou escola. 1. As Ciências Sociais nasceram com a modernidade 2. Viver em sociedade: desafios e perspectivas das Ciências Sociais 3. A família no mundo de hoje 4. O sentido do trabalho 5. Tecnologia, trabalho e mudanças sociais 6. A cultura e suas raízes 7. Sociedade e religião 8. Cidadania, política e Estado 9. Movimentos sociais 10. Educação, escola e transformação social 11. Juventude: uma invenção da sociedade 12. O ambiente como questão global A realidade brasileira é contemplada nas análises de todas as temáticas estudadas, e os exemplos, as imagens e as ilustrações utilizados são sempre contextualizados. A escolha do conteúdo tratado nos diferentes capítulos cobriu um amplo leque de situações da sociedade contemporânea sob o foco analítico das Ciências Sociais. A organização maleável e atualizada do livro facilita a interdisciplinaridade, permitindo que o professor, após entrar em acordo com docentes de outras disciplinas, forme seu próprio conteúdo programático. É importante que o professor, em seu projeto, procure sempre recuperar os temas e conceitos desenvolvidos anteriormente, pois isso permite o assentamento da aprendizagem e abre novas possibilidades de problematização das temáticas. Tornar complexo não significa tornar o conteúdo mais difícil, mas sim introduzir elementos que contribuam para a compreensão mais totalizante da relação partes e todo, e dos múltiplos imbricamentos das relações sociais. No quadro a seguir, apresentamos uma proposta possível de apresentação dos eixos de conteúdos ao longo dos três anos do Ensino Médio. Essa proposta prevê trabalhar quatro capítulos em cada série, uma vez que o livro contém doze capítulos. Entretanto, pode-se realizar um planejamento diferente. Considerando que no 1º ano o estudante tem maiores desafios por estar ingressando no Ensino Médio e ter seu primeiro contato com a disciplina, pode-se, por exemplo, trabalhar três capítulos no 1º ano, quatro no 2º ano e cinco no 3º ano. Proposta de desenvolvimento da Sociologia no Ensino Médio Tabela: equivalente textual a seguir.
404 Proposta de desenvolvimento da Sociologia no Ensino Médio Tabela: equivalente textual a seguir. Continuação da tabela.
No livro, optamos por apresentar os capítulos com um título central e vários subtítulos e boxes de aprofundamento do conteúdo, buscando uma visão mais totalizante das diferentes temáticas inter-relacionadas. O aparecimento de fragmentos de uma temática em diferentes capítulos facilita a aprendizagem e envolve o estudante, levando-o a enxergar os fenômenos na multiplicidade de suas dimensões. Os capítulos também são entremeados por seções e boxes que facilitam a reflexão e o esclarecimento de pontos mais complexos. O quadro abaixo apresenta as seções presentes em cada capítulo, que estão explicadas na sequência. Mapa do livro Tabela: equivalente textual a seguir.
405 Mapa do livro Tabela: equivalente textual a seguir. Continuação da tabela.
Outros recursos de ensino-aprendizagem no livro Tabela: equivalente textual a seguir.
Seções de atividades O planejamento das atividades deve estar em sintonia com a definição das metas parciais e finais que o professor deseja alcançar. Como todo procedimento de interpretação, a utilização do material de leitura - no caso, sociológica - pressupõe a existência de uma teoria que dê suporte à discussão e de um projeto para orientar as etapas do trabalho com os estudantes. É importante que o professor, mediador do processo de ensino-aprendizagem, planeje e explicite a intenção do trabalho, leia os livros e textos, assista aos filmes recomendados e outros de sua pesquisa e interesse. São condições indispensáveis para a orientação adequada do trabalho pedagógico. Cada capítulo do livro contém as seguintes seções de atividades: Pesquisa, Debate, Pausa para refletir, Encontro com cientistas sociais, Intelectuais leem o mundo social, Diálogos interdisciplinares, Revisar e sistematizar e Teste seus conhecimentos e habilidades. Algumas delas aparecem distribuídas no texto e às vezes mais de uma vez ao longo de um mesmo capítulo, conforme o tratamento das temáticas. Consideramos essa opção adequada didaticamente para o desenvolvimento dos conhecimentos das Ciências Sociais, uma vez que o capítulo não pode ser trabalhado em sua totalidade em apenas uma aula - em média, cada capítulo será trabalhado em um bimestre letivo. 406 A seguir, apresentamos os objetivos, as estratégias e algumas dicas para trabalhar com cada uma das seções de atividade propostas. Pesquisa A pesquisa é um elemento primordial no processo de aprendizagem. Como ferramenta pedagógica, a pesquisa tem por objetivo estimular o espírito de investigação, a curiosidade científica e a indagação exploratória, visando a uma melhor compreensão dos fenômenos estudados, das teorias e dos autores das Ciências Sociais e da própria sociedade. Algumas das atividades de pesquisa devem ser utilizadas no cotidiano das aulas de Sociologia para questões pontuais, que exijam uma resposta mais rápida do estudante. Por exemplo, quando o professor pede ao aluno que traga uma notícia de jornal ou uma imagem sobre determinado assunto a ser explorado na aula seguinte. No decorrer do ano letivo, algumas pesquisas devem ser propostas como atividades cuidadosamente planejadas, seguindo um roteiro previamente preparado pelo professor, que contenha o tema a pesquisar, os prazos e as sugestões de questões a resolver pela investigação, além de bibliografia básica recomendada e de fontes confiáveis a serem consultadas. A quantidade de pesquisas solicitadas depende da complexidade das temáticas, das etapas a serem seguidas e do alcance explicativo da pesquisa sobre os eixos de conteúdo. Uma pesquisa pode envolver o trabalho com diversas outras fontes, como a análise de documentos ou de entrevistas, visitas a locais, como museus e empresas, etc. Em todos os casos, o professor deve orientar os estudantes em como analisar e sistematizar o estudo e as fontes de consulta. Pode-se ainda propor a realização de entrevistas para compor o trabalho de pesquisa. O importante é despertar o interesse pela investigação científica nos alunos, explicando-lhes didaticamente não apenas os procedimentos e tipos de pesquisa, mas também o seu papel como estratégia de conhecimento e de apreensão de informações, especificamente nas Ciências Sociais, em face do caráter subjetivo e histórico da realidade social. Por fim, é importante deixar claros, no roteiro de pesquisa, os critérios a serem considerados pelo professor na avaliação do aluno ou da equipe. Debate Os debates em sala de aula precisam constar na programação pedagógica do professor, sejam aqueles que visam evidenciar e problematizar aspectos polêmicos de alguns conteúdos sociológicos, sejam os realizados como estratégia avaliativa. Nesse sentido, a disciplina favorece o contraste entre posições analíticas sobre a realidade social. Daí a importância da leitura prévia da bibliografia básica recomendada, que contempla autores com visões divergentes sobre determinado assunto. Destacamos que a realização de debates como estratégia metodológica e avaliativa, em alguns momentos do ano, busca levar o aluno a propor, contrapor, argumentar, diferenciar, questionar e, principalmente, aprender a ouvir e a trabalhar com proposições diferentes de forma democrática. Essencialmente, nos debates é possível verificar de que modo os estudantes se apropriam do conteúdo abordado em sala de aula. No caso de debates programados no bimestre ou semestre, um roteiro estabelecido previamente ajuda a orientar os alunos e explicita os critérios de avaliação. Recomendamos que tal tipo de roteiro seja elaborado e repassado aos estudantes com antecedência. Pausa para refletir Algumas atividades desta seção apresentam fragmentos de textos referenciados, selecionados para leitura, reflexão e debate. Esses textos permitem aos estudantes entrar em contato com aspectos de sua própria realidade social sob perspectiva da ciência. Além de familiarizar o leitor com o mundo das Ciências Sociais - Sociologia, Antropologia e Ciência Política - e seus autores clássicos e contemporâneos, a seção proporciona ao aluno que construa seu próprio raciocínio e ideias com base em diferentes olhares, ora contrastantes, ora complementares. Esse tipo de abordagem possibilita que ele desenvolva e torne mais complexas suas habilidades de pensamento e reflexão sobre a realidade. Essas reflexões podem ser expostas na forma de redação ou formulação de respostas às questões específicas, em debates em grupo ou com toda a turma, além de outras possibilidades.
Esta seção tem por objetivo despertar no estudante o interesse por autores e seus textos originais, ou seja, a fazer o que chamamos de uma leitura de primeira ordem. Com base em um fragmento de texto de um autor clássico ou contemporâneo, o aluno é convidado a analisar ideias e a refletir sobre as questões propostas, familiarizando-se com as teorias das Ciências Sociais e as obras de alguns de seus mais importantes autores. 407 Intelectuais leem o mundo social Característica própria das Ciências Sociais, as proposições teórico-explicativas não apresentam posição definitiva e absoluta sobre um fenômeno, um tema, um aspecto do objeto de estudo. Em razão da natureza histórica dessas ciências, esta seção traz opiniões e posicionamentos analíticos de diferentes intelectuais, para que o estudante se situe no universo de argumentos das Ciências Sociais e aprenda também a expor as suas ideias com embasamento. Diálogos interdisciplinares Como dito anteriormente, o trabalho com as demais disciplinas do Ensino Médio é fundamental no processo de construção do conhecimento do aluno. Nas propostas de atividades práticas apresentadas nesta seção, serão mobilizadas tanto habilidades e competências específicas da área como aquelas que perpassam outras áreas do conhecimento. As Ciências Sociais lidam com a realidade social e, portanto, é mais do que esperado que trabalhem com gêneros textuais, com estatística, com documentos históricos, com o estudo de aspectos do meio ambiente, entre muitos outros conteúdos de diversas disciplinas. Recomendamos que essas atividades sejam planejadas com antecedência e desenvolvidas em conjunto com outros professores. Eles poderão fornecer o suporte teórico-metodológico adequado nas questões que envolvem as disciplinas pelas quais são responsáveis.
Yüklə 2,99 Mb. Dostları ilə paylaş:
|