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Informations aux familles

Les réunions de classe trimestrielles (Clin et classe ordinaire) et les conseils d’école (par le compte-rendu qui en fait) permettent d’informer les parents sur la vie des classes et de l’école. Ces moments institutionnels ne doivent cependant pas occulter les rencontres spontanées, à la sortie des cours, et les rendez-vous fixés sur la demande de l’un des enseignants ou des parents et qui permettent eux de réaliser le suivi de la scolarité de l’enfant et de répondre aux questions que se posent légitimement les familles des nouveaux-arrivants.

Par ailleurs, à l’automne 2002 et 2003, nous avons organisé une matinée « portes ouvertes » dans le but d’ouvrir l’école sur le monde extérieur et de permettre aux partenaires de mieux se connaître (élèves, parents, associations, personnels de l’école, services sociaux). La diversité des personnes et des ateliers proposés en fait une manifestation éclectique tant par le contenu que par la forme : atelier d’écriture enfant-parent, discussions sur la parentalité avec une association, présentation des activités de la bibliothèque municipale, atelier informatique pour les parents animé par des élèves, visite du musée des murs et des classes, projections de films de classe, présentation de l’école en arabe, en soninké et en français (films de l’Onisep).

Tout doit être mis en œuvre pour répondre aux besoins des parents en amont et pendant la scolarité de l’élève. Plus encore que le temps consacré à l’accueil de l’élève nouvellement arrivé en France et de sa famille, c’est la qualité de cet accueil qui m’importe.

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EVALUATION INITIALE

Après l’accueil avec la famille, l’élève nouvel-arrivant est accompagné dans sa classe et va faire connaissance avec son groupe de référence et son enseignant. Ce passage obligé par la classe d’âge fonctionne comme un rituel. Tous les matins, même s’il commence par une séance de travail en Clin, le nouvel-arrivant rejoint d’abord sa classe d’âge pour l’appel des présences et les rituels de classe. De mon côté, il faut s’organiser pour commencer l’initiation au français, évaluer l’élève et définir un projet personnalisé qui comprend la répartition de l’emploi du temps entre les deux classes, les objectifs d’apprentissage, les contenus et les progressions. Tout cela est coûteux en temps et délicat, car différents facteurs interviennent : le niveau de non-francophonie, le parcours scolaire, l’âge, les projets des classes et de l’école, et les compétences acquises en langue première et transférables en langue cible.

De la rentrée aux vacances d’automne

Selon le délai indiqué par l’I.E.N., l’organisation de la Clin doit être fonctionnelle au retour des vacances d’automne ce qui fait deux mois pour mettre en place l’évaluation des élèves et construire les projets. J’y ai donc consacré presque tous mes après-midi.

Pendant cette période, les nouveaux-arrivants se retrouvent avec un emploi du temps provisoire. Ils sont regroupés en Clin le matin pour commencer l’initiation au français sauf pour les séances d’éducation sportive, artistique et musicale, et de l’enseignement des langues étrangères pour les élèves de cycle 3. Le travail d’initiation proposé qui s’appuie sur une méthodologie FLE adaptée⁵ durera toute l’année, il sera bien sûr réaménagé en fonction des emplois du temps après les vacances d’automne.

Les après-midi, les nouveaux-arrivants sont avec leur groupe de référence. Cette phase est importante pour les élèves, car elle leur permet de prendre le temps d’observer la classe à la française, les comportements de chacun, de comprendre ainsi le contrat didactique et de commencer à décoder les réalités culturelles. Les enseignants des classes ordinaires peuvent eux se familiariser avec ce public particulier qu’ils méconnaissent la plupart du temps et face auquel ils se sentent démunis. Ils ont là l’occasion d’observer, d’évaluer les activités et les projets accessibles aux nouveaux-arrivants, libérés de l’exigence scolaire dans un premier temps. Ce regard croisé de l’enseignant de Clin et de l’enseignant de la classe d’âge, en plus d’être une demande institutionnelle, est une aide importante pour l’élaboration des emplois du temps.

Profils et besoins des élèves : 1 diagnostic

Nous avons vu au chapitre 1 qu’en contre-partie de l’ouverture de la Clin, mon champ d’action était étendu aux élèves de l’école en difficulté à l’oral (remédiation) en plus des nouveaux-arrivants (initiation).

Le choix des élèves ayant besoin d’une remédiation en langue orale s’est appuyé sur deux points :

• 
  le repérage effectué lors des conseils de classe à la fin de l’année précédente,
  
• 
  et l’évaluation de l’enseignant de la classe en début d’année.
  

Parmi les élèves retenus, on peut discerner trois profils :

• 
  des élèves sortis de Clin l’année précédente,
  
• 
  des élèves français mais dont le français n’est pas la langue maternelle et qui manquent de pratique,
  
• 
  et des élèves s’exprimant difficilement par manque d’assurance ou pour d’autres raisons (psychologiques notamment).
  

Il est notable que dans ce dernier groupe d’élèves beaucoup faisaient l’objet d’une prise en charge par le réseau. Un travail de coordination entre l’enseignante spécialisée du réseau, le moyen sup et moi-même a été nécessaire afin que nos actions soient complémentaires et non redondantes.

Derrière une relative diversité de profils auxquels il faut ajouter les nouveaux-arrivants, les mêmes besoins se dessinent cependant : dépasser un manque d’assurance et de confiance en soi et prendre de l’aisance et de la fluidité par la pratique des langages afin d’oser davantage prendre la parole en groupe (besoins pychologiques et sociolinguisitiques).

Projet d’ateliers

Ce premier constat et les attentes formulées par quelques enseignants des élèves concernés ont permis de dégager des pistes, notamment vers un travail du corps et de la voix. Aussi, j’ai listé les supports ou médiateurs qui pouvaient être à la base des ateliers : le jeu théâtral, le mime, l’album de jeunesse, la musique, la mélodie du français, les jeux à règles. Ce pré-choix m’a permis d’élaborer une évaluation avec en arrière-plan les ateliers envisagés et les compétences visées, et par conséquent les compétences à évaluer.