Cursuri opționale – facultative Organizarea claselor de elevi
səhifə 11/17 tarix 27.07.2018 ölçüsü 488 b. #60183
Cursuri opționale – facultative Clase omogene (capacitatea intelectuală / performanțe școlare globale) Grupe omogene a) La nivel de obiective , sarcini de învățare, conținuturi a) La nivel de obiective, sarcini de învățare, conținuturi Sarcina de învățare – diferențiere dpdv cantitativ sau calitativ Gradul de dirijare al învățării Timpul de învățare b) La nivel de metode , procedee – moduri de instruire: frontal, grupal, individual 3. Timpul de învăţare reprezintă o constângere, dar şi o condiţie a învăţării;3. Timpul de învăţare reprezintă o constângere, dar şi o condiţie a învăţării;Orice document școlar fundamental face referire la timp. ex. Planul cadru de învățământ Programa școlară Manualul școlar alternativ Obs: Deși este o componentă fundamentală, cercetările cu privire la timp datează abia din anii 80. Paradoxuri referitoare la timpParadoxuri referitoare la timpTimpul alocat studiului are un anumit grad de convenționalitate (1 an = aprox. 9 luni); Indiferent de natura disciplinei, de obiective, de rezultatele obținute perioada de studiu a disciplinei respectă timpul prevăzut. Ex: ora de 50 min (de ce nu minicursuri de 20 – 30 min?) Categorii temporale :Categorii temporale :A) timpul alocat (Ta) pentru învăţare (prescris oficial, rezervat activității nemijlocite); B) timpul efectiv utilizat / angajat pentru învăţare (o parte din Ta); C) timpul necesar individual pentru învăţare. Depinde de structurile decizionale; Depinde de structurile decizionale; Uneori e alocat fără o fundamentare științifică, ci în funcție de anumiți factori: externi (tradiția școlii, disponibilitatea cadrelor didactice, politica educațională)și interni (compoziția clasei, mărimea, mijloacele de instruire disponibile , spațiul fizic) Anii 70 – SUA – Raportul lui J. Coleman (Egalitatea oportunităților educaționale ): rolul decisiv în reușita școlară nu este dat de caracteristicile individuale ci de familie (caracteristici culturale și socio – economice) Anii 70 – SUA – Raportul lui J. Coleman (Egalitatea oportunităților educaționale ): rolul decisiv în reușita școlară nu este dat de caracteristicile individuale ci de familie (caracteristici culturale și socio – economice) inegalitatea socială inegalitate şcolară Michael Rutter : când creşte timpul alocat învăţării, creşte şi performanţa.Comentați cu aplicație la învățământul românesc de după 1989! Alte cercetări: Alte cercetări: Medley : educatorul eficace acordă mai mult timp educației academice (intelectuală, științifică), activităților frontale și cu grupuri mari de elevi (mai puțină activitate independentă) – folosește timpul alocat activităților independente pentru oferi dirijare diferențiatăModelul învățării depline J.B. Carroll , apoi dezvoltat de B. Bloom )Modelul învățării depline J.B. Carroll , apoi dezvoltat de B. Bloom )Premise: Elevii au ritmuri personale de învățare 90%-95% dintr-o populație școlară poate obține rezultate superioare dacă timpul de învățare se ajustează la nevoile individuale Pt cei 2 autori, aptitudinea ar trebui definită prin viteza învățării (timp necesar pt o sarcină de învățare) Distribuție rezultate - Curba lui Gauss – timp, strategii comune Distribuție rezultate - Curba lui Gauss – timp, strategii comune Schema modelului învățării depline Schema modelului învățării depline Obiective evaluare inițială prezentare obiective program de recuperare prezentare obiective prezentare conținuturi – predare – învățare evaluare formativă program suplimentar activități de învățare cooperante test sumativ Unde este evidentă această schimbare de paradigmă? Unde este evidentă această schimbare de paradigmă? Ce documente reglatoare există? Documente curriculare cu caracter reglator Documente curriculare cu caracter reglator Planul-cadru de învăţământ Programele şcolare Aceste documente, împreună cu altele (manuale, ghiduri, auxiliare etc.), formează curriculum-ul naţional Dostları ilə paylaş:
