„12. a kerettanterv neve: a magyarországi Waldorf-iskolák kerettanterve a kerettanterv benyújtója: Magyar Waldorf Szövetség ”

Felső tagozat

A pubertás és a kamaszkor küszöbén megjelenő képességek lehetővé teszik egy új gondolkodásmód kialakulását.

A 9. és a 10. osztályban a hangsúly a biológián belül az emberi testen és annak folyamatain van, vagyis azon, ami a tudatosság, az egészség és a szaporodás fizikai alapjait biztosítja.

Ezen tanulmányokkal egyidejűleg a növényekkel és az állatokkal végzett gyakorlati munkának a terepgyakorlatokra is ki kell terjednie, ami a biológia-tantervnek közvetlen környezeti és ökológiai hangsúlyt ad.

A 11. és 12. osztály folyamán a kamaszok gondolkodási képessége megerősödött és megérett az eszmék mélyebb befogadására. A biológia-tanterv a növénytan és az állattan tanulmányozásával támogatja ezt, melynek során a fő szerepet az általánosan elfogadott sejtelmélet, a genetika és a darwinizmus kapja. Ez a hangsúlyozás visszaköszön a kémia és a fizika epochákban az atomelmélet, a fény hullám-, illetve részecsketermészetének tanulmányozása, és a csillagászat formájában. A tudományos elméletek történeti megközelítése és a technológia következtében elérhetnek a szemlélődés azon pontjára, ahol megláthatják: az egészséges tudomány fontos jellemzője, hogy új jelenségek felfedezésekor új elméletek keletkezhetnek, és ez a régiek eltűntét is hozhatja.

A Waldorf-iskolai biológia-tanterv el tudja vezetni a fiatalokat a jelenkori tudományos elméletek világos megértéséhez, az emberiséggel és a környezettel kapcsolatos témák, valamint a technológiai fejlődés következményeinek értékeléséhez, ami eleven, a jövő fejleményei iránt nyitott szellemi beállítottságot kölcsönöz nekik.

4. évfolyam

Célok és feladatok:

Az epocha fókuszában az emberi lénynek az az egyedülálló tulajdonsága áll, hogy nagymértékben mentes az állatvilágra jellemző ösztönös viselkedéstől, hogy teste nem specializálódott olyan módon, ami az állatok számára lehetővé teszi, hogy olyan kifinomult módon éljenek a környezetükben. Az emberi lét öntudata részben azoknak az élettani jellemvonásoknak a harmonikus egyensúlyából fakad, amelyek az állatvilágban ettől az egyensúlytól eltolódva a specializálódás alapjait képezik.

A gyermekeknek mindenekelőtt a felegyenesedésben, a kéz szabaddá válásában, a beszéd erejében és az öntudat megjelenésében kell átérezniük azt, hogy mi igazán emberi.
Javasolt témakörök:

• 
  Az emberi fej és végtagok polaritása, a közvetítő elemként szolgáló törzs.
  
• 
  Ismert és kevésbé ismert állatok kis csoportja, melyet alapként használunk a fentebb említett jellemzések kidolgozásához, a környezethez fűződő viszonyok kibontásához. Például: a tehén, az egér és az oroszlán (vagy hasonló családba tartozó állatok) illusztrálják a különböző irányú tendenciákat, de ugyanezt teszi a víz alatti világ területén a nyolckarú polip, a csiga és a tengeri sün is. Különböző állatok végtagjainak megfigyelése alátámasztják az emberi karral kapcsolatos korábbi fejtegetéseinket.
  
• 
  Az emberi kéz és kar, mint az emberi szabadság jelképe - nem élettani szempontból, tehát nem az ízületek és csontok, hanem a gesztusok és a mozgások megjelenítése. Hasonlóképpen az emberi láb, a combcsont és a gerincoszlop viszonya, a felegyenesedésben játszott szerepe is elvezet az emberi lény kivételes voltához.
  
• 
  Példák arra, miként ellensúlyozzák technológiai és kulturális eredmények az emberi test korlátait. Az ásó vagy a repülőgép megmutatja: az emberi találékonyság elérte azt, amit ösztönös viselkedésükkel és specializálódott végtagjaikkal a borz, vagy a madarak elérnek.
  
• 
  Állatok, amelyek alapvető lelki sajátosságokat és belső készségeket mutatnak: a sas, amely képes hatalmas távlatokat áttekinteni; a bika akaratereje; az oroszlán erejének, ruganyos kecsességének és bátorságának egyensúlya.
  

Az állatvilág ilyetén jellemzése folytatódik az 5., a 6., a 7. és a 8. osztályban is. Az állatvilágból merített témákkal együtt változik a módszer is, a jellemzéstől a természet-megfigyelésig, ahogy a 8. osztályhoz közeledve a diákok egyre inkább használják az ok–okozati gondolkodást. A hangsúly továbbra is a tulajdonságokon, az állatok, illetve az állatok és az emberek közötti eltéréseken és kapcsolatokon van.
Várható eredmények:

• 
  A gyermek képes az órán tárgyalt állatok karakteres jellemzését felidézni.
  
• 
  Jellemző, az állatból sugárzó hangulatot is visszaadó festményt tud festeni.
  
• 
  Jól használja az újonnan megtanult kifejezéseket.
  
• 
  Képes összehasonlítást végezni a különböző állatok között, rámutatva a hasonlóságokra és a különbségekre.
  
• 
  Össze tudja hasonlítani az állat és az ember test felépítését, ki tudja emelni az emberi tulajdonságokat
  

5. évfolyam

Célok és feladatok:

Ekkor a pubertás viszonylag nyugalmas időszakát élik át a gyermekek az ezt követő kamaszkor viharai előtt. Ez megfelelő időszak a növények tanulmányozásához, melyek növekedése és mozgásai a formák, a megnyilvánulások és a színek nyugodt szépségét sugározzák. A tisztelet, a hála és a fontosság érzésének át kell hatnia ezt az epochát, és el kell mélyülnie a Föld, mint élő szervezet iránti fogékonyságnak is.

Mindegyik növényt a tájjal, a talajjal és a klímával összefüggésben kell vizsgálni. Egy cserépben lévő növény, vagy ami még rosszabb, egy kivágott és mikroszkóp alatt vizsgált növény az elszigeteltségről és a darabokra szakadásról árulkodik, ilyen típusú vizsgálatokat csak a felső tagozatban végzünk. Ebben az életkorban a gyermekeknek a Földet borító növényzet sokféle formáját kell tisztelettel figyelniük, az egyes növényfajok sajátosságait, a rovarokkal és a talajjal való kapcsolatukat, és a magból virággá fejlődésüket, terméshozatalukat. Amíg a növények megfigyelése, megnevezése fontos mozzanat, addig a fajok bármiféle szisztematikus meghatározása átvágja azt a meleg barátságosságot, amelyet a környékbeli fák és virágok megismerése teremtett. A növény részeinek elnevezéseit is megtaníthatjuk, ennek során azonban az 5. osztály érdeklődése szempontjából hasznos a gyökér és a szár, a levél és a virág, a mag és a gyümölcs (termés) polaritására és kontrasztjára helyezni a hangsúlyt.

A növények tanulmányozása csendet, nyugalmat, pontos megfigyelést, a növekedési mozgás észleléséhez való érzéket, és az alakváltozások és a szervek átalakulásának helyes megítélését igényli. Goethe növényekről szóló tanulmányai, valamint az ugyanazt az irányt követő jelenlegi kutatások az anyagok gazdag tárházát kínálják ahhoz, hogy a gyermekeket ilyen holisztikus megközelítés felé vezessük.

Javasolt témakörök:

• 
  Ismerős helyi tájak és az ott honos növényfajták bemutatása. Lényeges, hogy a gyermekek megtanulják a környéken fellelhető növények és fák közkeletű elnevezéseit.
  
• 
  A Föld különböző régióinak kontrasztja: sivatagi, erdei és tundra növényzet. A sarkvidéktől az egyenlítő felé, illetve a trópusokon a hegy tetejétől lefelé történő haladási irány hasonlóságai.
  
• 
  Néhány fontos növényfajtát (pl. gombák, zuzmók, mohák, páfrányok) a virágos növényekhez viszonyítva sokkal inkább a forma gesztusaiként vizsgálunk, semmint részletes összehasonlításokat és evolúciós megfontolásokat tennénk ezekkel kapcsolatban.
  
• 
  Magok csírázásának és a növény növekedésének megfigyelése, most is nagyobb súlyt helyezve a formára és a megnyilvánulásra, mint a technikai részletekre.
  
• 
  A gyökér, a szár, a levél és a virág fogalmait a különböző növényeknél fellépő polaritásokon keresztül alkotjuk meg.
  
• 
  A fák, mint a növények és az állatok együttélésének helye; kapcsolatuk az időjárással, a talajjal és a tájjal. Faiskola telepítése, amelyet a következő iskolaévekben is gondozni kell, és amely a facsemeték megfelelő helyre történő kiültetésében csúcsosodik ki. Ez hosszú távú program lehet. (l. felső tagozatos gyakorlatok)
  

Ami itt elkezdődik, az folytatható a 6., a 7. és a 8. osztályban, természetesen és gyakorlatiasan kapcsolódva a kertépítés tantervével. A földrajz és az ásványtan szintén tartogat lehetőségeket. A rendre visszatérő állattanepochához hasonlóan a növények kiválasztásának szempontjai és a tanítási módszer a 8. osztály közeledtével az egyre kauzálisabb gondolkodásmódhoz igazodik.
Állattan

A 4. osztályos metodika szerint számtalan állatcsoport tanulmányozható részletesebben, megmutatva, hogy egyetlen csoporton belül is előfordulnak specializálódásként polaritások. Ezek lehetnek:

A MADARAK

• 
  Ragadozó madarak kimagaslóan jó látással és hallással, úgymint a sasok, ölyvek, sólymok, vércsék és a baglyok.
  
• 
  Dögevők, úgymint keselyűk és hollófélék.
  
• 
  Énekesmadarak.
  
• 
  Vízimadarak: hattyúk, libák, kacsák; tengeri madarak, úgymint albatroszok, sirályok, viharmadarak, kormoránok; gázlómadarak, úgymint csigaforgató madarak, gémek; pingvinek és bukómadarak.
  
• 
  Földi madarak, úgymint tyúkok, strucc, emu.
  

A RAGADOZÓK

• 
  Medvék.
  
• 
  Nagymacskák; összehasonlítva az oroszlánt a gepárddal – mint a nem specializáltat a specializálódottal; a trópusi őserdők nagymacskái a tigrisek, a hegyek lakói a vadmacska és a párduc.
  
• 
  Farkasok és rókák.
  

A NÖVÉNYEVŐK

• 
  Hegyi kecskék, kőszáli kecskék.
  
• 
  Szarvasok; az agancs és a szarv összehasonlítása.
  
• 
  Zsiráfok és antilopok, specializált anatómiai felépítésük és legelési szokásaik.
  
• 
  Vízilovak, disznók és rinocéroszok.
  

Tanulmányt lehet készíteni olyan állatokról, amelyeknek kicsi méretű, fejletlen utódaik vannak, és hosszabb időt töltenek nevelésükkel, és olyanokról is, amelyeknek nagyobb, fejlettebb utódaik vannak, és rövidebb időt töltenek azok intenzív táplálásával.
Várható eredmények:

• 
  A gyermek ismerje a környéken élő növények közkeletű elnevezéseit.
  
• 
  Képes egy megfigyelt növényt karakterizálni, a növény részeit megnevezni.
  
• 
  Képes mind szóban, mind rajzban a növények fejlődésének fontos szakaszait megjeleníteni.
  
• 
  Ismeri a növényvilág és az éghajlat közötti összefüggéseket, az évszakok váltakozásának hatását a növényvilágra.
  
• 
  Az állatok tanulmányozása során képes önállóan is feldolgozni a kijelölt témákat, finom megkülönböztetéseket tenni a hasonló állatok között.
  

6. évfolyam

Célok és feladatok:

Az ásványok tanulmányozása a tananyag központja ebben az osztályban, ekkor érik el a gyermekek az “oksági küszöböt”, amikor gondolkodásuk azt keresi, hogy miként eredményez egy dolog “okként” egy másikat. A növény szerkezete, környezete és évszakonkénti életciklusai közötti összefüggést immár egyértelművé tehetjük.

A geológia mutatja a talajtípusok, a hegyvidéki flóra és fauna fizikai alapját. A földrajz minden lehetőséget megad arra, hogy egyre jobban értékelhessék a klíma, a vegetációs zónák és a növénytermesztés gazdasági szempontjainak összefüggéseit, míg a fafaragás megjelenése a különféle fafajták tulajdonságaira vonatkozó tapasztalatokat nyújt a gyermekeknek.

A 6. osztállyal kezdődően a kertművelésnek kell közvetlen és gyakorlati úton bevezetnie a gyermekeket a növényvilág rejtelmeibe. A felső tagozatig rendszeres foglalkozásokra van szükség, hogy megfelelően folytatódjon a kert művelése. A hangsúly a talajművelésen, a virágok és zöldségfélék gondozásán, illetve a termény begyűjtésén van. A lehetőségek az iskola fekvésétől, és a rendelkezésre álló forrásoktól függően változhatnak, de az elsődleges szükséglet az, hogy fenntartsuk és fejlesszük a gyermekek kapcsolatát a növényvilággal. Az évek folyamán találkoznak a betakarítás, a komposztálás, a rovarirtás és a téli tárolás éves körforgásának gyakorlatával, valamint hosszú távú feladatokkal, mint például facsemeték nevelése, amikor is a magról csíráztatott és nevelt facsemetéket a felső tagozatban lehet elültetni.

Állattan

EMLŐSÖK

• 
  Az elefánt – nagyon intelligens, társas állat, speciálisan fejlődött (kézként használt) ormánnyal és füllel; viszonya az emberhez.
  
• 
  A delfinek és a bálnák - az óceánok intelligens társas állatai.
  
• 
  A fókák - speciális vízi emlősök (nagy oxigéntelítettségű vér).
  
• 
  A kenguru - erszényes állat egyedien fejlődött lábformával.
  

HÜLLŐK

• 
  Kígyók - a gerinc felépítésének uralkodó minősége.
  
• 
  Teknősök - a megkeményedett bőrlemezek uralkodó minősége.
  

HALAK

• 
  Különböző édesvízi és tengeri halfajták ismertetése.
  
• 
  A lazacok és az angolnák vándorlása.
  
• 
  A túlzott halászat problémája.
  

PUHATESTŰEK, BRACHIOPODÁK (KARLÁBÚAK) ÉS KAGYLÓFÉLÉK, CSIGÁK

• 
  Ehető kagylók, közönséges tengeri kagylók.
  
• 
  Csigák.
  
• 
  Férgek - földigiliszta, szerepe a kertészkedésben.
  

ROVAROK

• 
  A növénytani tanulmányokkal kapcsolatban - a lepkék életciklusa.
  
• 
  A kertészkedéssel kapcsolatban - bogarak, fatetű stb.
  
• 
  A rovarok hármas tagolású megközelítésben: anyagcsere típusúak - a bogarak, idegi–érzékszervi típusúak - a lepkék, ritmikus típusúak - a méhek.
  
• 
  A méhek életciklusa - beleértve a méhek gondozását, a méhészetet - méz, méhviasz stb.
  
• 
  A hangyák és a hangyaállam
  

Növénytan

VIRÁGOS NÖVÉNYEK

• 
  Egyszikű virágok – liliomok, a hagyma és a gyöktörzs
  
• 
  Keresztes virágúak.
  
• 
  Fűfélék, ernyősvirágzatúak, pillangósvirágúak, katángfélék, és fészkesvirágúak.
  
• 
  Ajakos virágúak és más fészkesvirágúak, a virágzatok tömörödésének példái.
  
• 
  Szarkalábfélék és rózsafélék, ezek változatai.
  

Ezeknek a virágos növényeknek a fejlődése követhető egész éven át. Az évszakonkénti “ébredés” és “alvás” megtárgyalható.
Várható eredmények:

• 
  A gyermek minden témakör esetén mutasson egyre fokozódó pontosságot a megfigyelések terén, a leírások árnyaltságában.
  
• 
  Tudjon összefüggéseket találni a kertben végzett tevékenységek és az élővilág általános törvényszerűségei között.
  
• 
  Ismerje fel a különböző állatok helyét az ember által művelt természeti világban.
  

7. évfolyam

Célok és feladatok:

Ebben az életkorban, a 4. és 5. osztályban középpontba került emberi lény már tudatos hangsúlyt kap. Rudolf Steiner szerint az egészségről és a táplálkozásról szóló epocha az utolsó lehetőség arra, hogy merítsünk abból az egészséges ösztönből, amely megmondja, “mi a jó nekünk” az ételek közül, illetve az érzékek táplálása terén. Mielőtt az erősebb serdülőkori viselkedésmód magával ragadja a gyermeket, a szülői szerep és befolyás – amely a kisgyermeket irányította – most megerősítésre vár. Most még lehetőség van arra is, hogy érintsük a személyes higiénia és a szexualitás területeit.

Az érzékeken keresztüli, a tüdőn keresztüli és az ennivaló általi „töltekezés” a témája ennek az epochának, ami így összeköti a diákot teljes környezetével, és az ifjú saját egészsége iránti növekvő felelősségtudatát is kibontakoztatja.

Az életkornak megfelelő módon meg kell beszélni a diákokkal az emberi felelősség, beleértve a szexuális kapcsolatokat és az anyaság, apaság kérdéseit is. Meg kell vitatni olyan témákat, mint a fogamzásgátlás vagy a szerelem. Ezt egyszerűen a menstruáció alapjának elmondásával, vagy a média és a tinédzser-magazinok témájáról folytatott vita továbbvezetéseként lehet elkezdeni.

Javasolt témakörök:

• 
  Az érzékek ápolása: gyakorlati ismeretek a látással, a hallással, az ízleléssel és a szaglással és érintéssel kapcsolatban.
  
• 
  A tüdő fontossága: alapvető ismeretek a szívről és a keringésről, elég részletesen ahhoz, hogy gyakorlatias legyen (pl. a légcső védelme a csillószőrökkel; a levegő és a vér közötti szoros kapcsolat a tüdőhólyagocskák érzékeny membránjain keresztül) - de itt nem cél a részletes anatómiai tanulmányozás.
  
• 
  Az étkezés fontossága: alapvető ismeretek az emésztőrendszerről, de az előbbiek szerint a hangsúly azon legyen, hogy milyen tényezőkre kell ügyelni az egészség tartós megőrzése érdekében (pl. növényi rostok szükségessége a belek stimulálására, a táplálkozási ritmus szükségessége, nehéz ételek után a testmozgás és a fürdőzés elkerülésének szükségessége). Fehérjék, szénhidrátok, zsírok, ásványi anyagok és vitaminok, de mindezeket át kell járnia annak az érzésnek, hogy az egészség több mint ezen alkotóelemek számtani összessége. Különböző táplálkozási filozófiák (pl. vegetáriánus, makrobiotikus,); organikus táplálékok, gyorsétkeztetés: a “fogyókúrák” eredményei: a rendszeres mozgás szerepe.
  
• 
  Az alvás szükségessége és a napi tevékenységek kiegyensúlyozása.
  
• 
  A fenti témákkal kapcsolatos betegségek (pl. tüdőrák, tüdőtágulás, elhízottság, anorexia, cukorbetegség).
  
• 
  Szenvedélybetegséget előidéző anyagok: alkohol, nikotin, drogok (pl. ópiumszármazékok, hallucinogének); a függőség alapvető természete (akár a koffeinhez, a csokoládéhoz, a cukorhoz, akár rossz szokásokhoz, mint a körömrágáshoz hasonlítva), valamint a felismerés és a változtatás lépései.
  
• 
  Gyógynövények (pl. kamilla, körömvirág) és alkalmazásuk kenőcsökben és teákban.
  
• 
  Személyes egészség és higiénia: izzadás, a fogak, a bőr, a hajas fejbőr ápolása (és a média manipulációi ezeken a területeken), kézmosás, az ételek érintése, és ezek kapcsolata az egészséggel (pl. baktériumok, fejtetű, orsógiliszta fertőzések).
  

Várható eredmények:

• 
  A gyermek ismerje fel a mindennapi tevékenységek és az emberi test biológiai funkcióinak összefüggését.
  
• 
  Tudja elemezni az olyan hétköznapi jelenségeket, mint a légzés, a táplálkozás folyamata.
  
• 
  Ismeri a tápcsatorna részeit, az egyes részekben történő folyamatokról tudjon általánosságokban beszélni.
  
• 
  Érti az ember légzésének folyamatát, képes összefüggések keresésére a ruházkodással és a dohányzással kapcsolatban.
  
• 
  Az érzékszervek jelentőségével tisztában van, ismeri ezek ápolásának módjait.
  

8. évfolyam

Célok és feladatok:

Ez az életkor a gyermeken belüli nagy változások időszaka, melyet egyesek a gyermekkor végének tekintenek. A nevelési feladat most ennek a fontos érési folyamatnak a kísérése, és ezúttal a külső fizikai testre összpontosítunk.

Gyakorlati-művészi úton irányítjuk rá a figyelmet az ásványokból álló csontváz ”halott” mivoltára, ezzel megalapozzuk a fiatalok új testi élményeit. Nincs szükség a csontváz anatómiailag aprólékosan korrekt részletezésére, ennél sokkal fontosabb bemutatni, miként találkoznak a csontok a gravitációval, hogyan állnak ellent neki a felegyenesedés által, vagy alakítják át azt mozgássá (pl. a lábboltozat egyedisége, a gerincoszlop görbületei, a haladó mozgás mechanikája), és miként érvényesül itt a matematika (pl. az aranymetszésben) és a fizika (pl. az emelő elvének szerepében). Az egyes csontok (pl. a combcsont) gesztusa összefüggésben lehet a csontváz teljes felépítésével, ha a megfigyelés során rajzolással és modellezéssel elevenen tartjuk a művészi elemet.

A szem, illetve a fül felépítése egy másik útja annak, hogy tudatosítsuk, miként válik valami, formájában és funkciójában is átalakítva, külsőből belsővé.
Javasolt témakörök:

• 
  A gerincoszlop formája és funkciója, viszonya a felegyenesedett testtartáshoz.
  
• 
  A láb formája, a láb boltozata és viszonya a felegyenesedett testtartáshoz.
  
• 
  Az aranymetszés és viszonya a csontvázhoz.
  
• 
  Polaritások és kontrasztok a fej, a mellkas és a végtagok csontjainak formáiban.
  
• 
  A csontok és izmok kapcsolódása a jelentősebb ízületekben, beleértve az emelő elvét is.
  
• 
  Az egyes csontok formájának tanulmányozása, pl. a hátgerinc és a combcsont kontrasztja.
  
• 
  Az emberi szem, illetve fül formája és funkciója.
  

Várható eredmények:

• 
  A gyermek ismeri a gerincoszlop részeit, annak jelentőségét az ember testtartásában.
  
• 
  Képes felismerni a fizikai törvényszerűségeket a csontváz felépítésében.
  
• 
  Érti a csontok és az izomrendszer együttműködését az emberi mozgásban
  
• 
  Ismeri a tanult érzékszervek felépítését, jelentőségét az ember és a külvilág közötti viszonyban.
  
• 
  Képes művészi módon szemlélni a csontváz formáit, arról agyagot mintázni.
  
• 
  A tanult szakkifejezéseket képes megfelelően használni.
  

9-12. évfolyam

Célok és feladatok:

A tanítás átöleli a biológiát, ezen belül a környezettant is, a paleontológiát azonban a földrajz tárgyalja a geológián belül. Az a kívánalom, hogy a fiatalok számára megfelelő utakat a tanítás területeire vezessük, nemcsak a metodika, hanem a didaktika terén is megjelenik. A felső tagozatban ezen feladat jelentékeny következményei különösen a biológiában, az élet tudományában jelennek meg. A 9. és 10. osztályban újból a humánbiológia áll előtérben. Ezután a 11. osztálytól vizsgáljuk az emberen kívüli élővilág fokozatait a legegyszerűbb élőlényekkel kezdve.

9. évfolyam