Dərs vəSAİTİ baki 2023 TƏRTİb edəN: elmi redaktor: RƏYÇİLƏR: Ön söZ

Sosial-pedaqoji tədqiqatın mərhələləri və metodları
Elmi-tədqiqat üçün tədqiqatın məqsədlərini müəyyən etmək, tədqiqat sahəsini (məkan və zaman baxımından) məhdudlaşdırmaq vacibdir. Çünki böyüklüyünü dərk etmək mümkün deyil. Buna görə də tədqiqatın məntiqini düzgün müəyyənləşdirmək, tədqiqat planının tərtib edilməsi alimin işində mühüm məqamdır. Burada plan tərtib etmək vacibdir. Belə ki, minimum səylə maksimum nəticə əldə etmək üçün ən sadə vasitə məhz plandır. Planlaşdırma dövrünün uzunluğu həm görülən işin keyfiyyəti, həm də ümumi icra müddətinin azaldılması baxımından böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Planın işlənib hazırlanması əslində tədqiqat məntiqinin inkişafına kömək edir ki, burada tədqiqat addımlarının ardıcıllığı əsasən iş zamanı əldə edilən nəticələr və yaranan yeni çətinliklərlə əvvəlcədən müəyyən edilir.
Tədqiqatın məntiqinin qurulmasının üç mərhələsi var: səhnələşdirmə, faktiki tədqiqat və layihələndirmə-tədqiqat.
Tədqiqatın birinci mərhələsi tədqiqat sahəsinin seçilməsi, problemin müəyyən edilməsi, tədqiqat mövzusunun aydınlaşdırılması, fərziyyənin və tədqiqat məqsədlərinin ilkin formalaşdırılmasıdır. İstənilən elmi araşdırma problemin müəyyənləşdirilməsi ilə başlayır: cavabını bilmədiyin və cavab verməli olduğun nəzəri və ya praktiki sual. Problem elmdə bilinməyən bir şeydir, bilinməyəndən məluma körpüdür. “Problem cəhalət haqqında bilikdir” ifadəsi tez-tez istifadə olunur.
Əsl sosial-pedaqoji reallıq geniş və çoxşaxəlidir. Ona görə də, ilk növbədə, tədqiqatçının diqqətinin yönəldiyi obyektiv sferanı vurğulamaq lazımdır. Obrazlı desək, “tədqiqat sahəsi” var. Tədqiqat obyektinin seçimi isə bir çox amillərdən asılıdır. Nəzərə almaq lazımdır ki, bu sahə tədqiqat üçün nə dərəcədə aktualdır. Bir alim tədqiqat işi nəticəsində nə yeniliklər söyləyə bilər və bu bilik sahəsinin inkişaf perspektivləri nədən ibarətdir. Sosial pedaqogika və tədqiqatçı üçün mövzunun özü nə dərəcədə maraqlıdır, onun bu sahədə hansı iş təcrübəsi var?
Təcrübədən və praktiki təcrübədən keçərək, “tədqiqat sahəsini” (obyektini) ətraflı başa düşmək və tədqiqat mövzusu olacaq tədqiq edilməmiş bir sahəni tapmaq lazımdır. Bu axtarış olduqca uzun prosesdir. Çünki burada tədqiqatçı lazım olan məqamları araşdırır və tədqiqata cəlb edir. Bir tərəfdən tədqiqatçının bildiyi reallıq, digər tərəfdən, bunun elm üçün nə dərəcədə aktual olduğuna dair şübhələri var və ya ola bilsin ki, bu problem artıq başqa alimlər tərəfindən araşdırılıb, amma məlum deyil. Alimin elmi axtarışlarını həmişə şübhələr, qeyri-müəyyənliklər, ehtimallar və s. müşayiət edir. Məsələn, biz uşaqların sosial və pedaqoji reabilitasiyası problemləri ilə məşğul olmaq istəyirik. Ancaq bu tədqiqat sahəsi son dərəcə geniş və çoxşaxəlidir. Buna görə də yuxarıda qeyd edildiyi kimi, öz tədqiqat mövzusunun tapılması mühüm işdir. Bunun üçün araşdırmada məhdudiyyətlər tətbiq olunmalıdır. Onlar aşağıdakıdakılardan ibarət ola bilər: yeniyetmələrin həyatında öyrənilən dövrün sərhədləri 13-14 yaşdan 17 yaşa qədər müəyyən edilir. Çünki bu yaş uşaqların maraqlarının, ehtiyaclarının formalaşması baxımından ən əhəmiyyətli yaşdır. Davranışlarında narahatlıqların təzahürü; ikinci məhdudiyyət yeniyetmələrin reabilitasiyasının həyata keçirildiyi cəmiyyətin tərifi ilə bağlı ola bilər.
Tədqiqatın obyektini və predmetini müəyyən etmək, hətta, təcrübəli tədqiqatçı üçün də kifayət qədər çətin məsələdir. Ona görə də təcrübəsiz alim yadda saxlamalıdır ki, tədqiqat obyekti və predmeti bir-birinə bağlı anlayışlar deyil, obyekt və subyekt ümumi və xüsusi və ya ümumi kimi əlaqəlidir. O cümlədən konkret anlayış, obyekt və subyekt bir-birinə tabedir.
Tədqiqatın növbəti mühüm mərhələsi mövzunun formalaşdırılmasıdır ki, bu da təcrübəli olmayan tədqiqatçı üçün asan məsələ deyil. Alim yenə də iş prosesində dəqiqləşdirilə, düzəldilə bilən tədqiqat mövzusunun adını düzgün müəyyən edib-etmədiyinə dair şübhə ilə əzab çəkir, lakin o, həmişə tədqiqat predmetinin əhatə dairəsində olmalıdır. Bu baxımdan mövzunun formalaşdırılması üçün müəyyən tələblər var: mövzunun başlığında problemi, tədqiqat sahəsini və məhdudiyyətləri əks etdirmək məqsədəuyğundur; mövzu əldə edilmiş və məlum olandan hərəkəti əks etdirməlidir; başlıqda problem, rol sözlərindən istifadə etməmək daha yaxşıdır.
Sosial pedaqogika uşağın şəxsiyyətini, xarakterini, temperamentini, sosial qrupunu, uşağı əhatə edən cəmiyyəti və s. öyrənərkən psixologiyada istifadə olunan tədqiqat metodlarından geniş istifadə edir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, alim öz tədqiqatında müəyyən mütəxəssislərin xidmətindən istifadə edə bilər. Bu vəziyyətdə belə bir bənzətmə verə bilərik: terapevtə gəldikdə, diaqnoz qoymazdan əvvəl həkim sizi müayinəyə göndərir və bir çox mütəxəssis bu işdə ona kömək edir, bəziləri qan testi aparır, bəziləri sidik testi aparır, başqaları kardioqramma aparır və s. Ona görə də hansısa cəmiyyətdə uşağı öyrənmək üçün psixoloq, həkim, müəllim və digər mütəxəssislərin xidmətlərindən istifadə edə bilərsiniz. Alimin konkret hansı problemləri həll etməli olduğunu və bu işdə ona kimin kömək edə biləcəyini dəqiq başa düşməsi vacibdir.
Elmi idrakın metodologiyasına uyğun olaraq sosial-pedaqoji tədqiqatları özünəməxsus proses kimi təhlil etmək mümkündür. Tədqiqatçı alimlərdən C.B.Mangeym, R.C.Ric, D.Mayers, N.Smelzer və b. belə nəticəyə gəlmişlər ki, bu prosesdə bir-birilə qarşılıqlı əlaqədə olan müxtəlif mərhələlər mövcuddur və onları bir-birindən ayrımaq mümkündür. Elmi-tədqiqat işinin 3 önəmli mərhələsi vardır:

1. 
   Tədqiqata hazırlıq;
   
2. 
   Empirik informasiyaların toplanması;
   
3. 
   İnformasiyaların izlənilməsi.
   

Tədqiqat adətən, problemin seçilməsi ilə başlayır. Problemlər nə qədər müxtəlif və çoxcəhətli olsaq da, onları iki tipə ayırırlar: fundamental və tətbiqi.
Problemin xarakteri müəyyənləşdikdən sonra tədqiqatın vəzifələri müəyyənləşdirilir, onun nəzəri əsasları işlənilir. Kurt Levinin fikrincə, nəzəri əsası olmayan tədqiqat həm kar, həm də kordur. Elm nəzəriyəsinin əsasını isə induksiya təşkil edir. V.Biblerin fikrincə, induksiya prosesində tədqiqatçı özünün bir şərait haqqındakı bilkilərinə söykənərək, digər situasiyalar haqqında nəticə çıxarar. Başqa sözlə, məntiqi yolla gördüklərinə arxalanıb görmədiklərini proqnazlaşdıra bilər.
C.B.Mankeym, R.C.Ricin və b. fikrincə, nəzəriyyənin yaradılması üçün təkcə induksiya kifayət deyildir. Müşahidə olunan faktların həm də səbəbini izah etmək lazımdır. Bu isə deduksiya vasitəsilə yerinə yetirilir.
K.Volkov və D.Mayersene görə, öyrənilən hadisələrin bir-birinə münasibəti və asılılığı vacibdir. Bunun üçün fərziyyələr irəli sürülməlidir. Fərziyyələr üçün isə kəmiyyət anlayışından istifadə edilməlidir. Asılı olan, asılı olmayan və aralıq kəmiyyətlər vardır.
Tədqiqatın məqsədi üçün onun proqramı işlənib hazırlanmalıdır ki, o da aşağıdakı məsələləri əhatə edir:

1. 
   Tədqiqatın məqsədinin şərhi;
   
2. 
   Yoxlanılacaq fərziyyənin şərhi;
   
3. 
   İstifadə olunan kəmiyyətlərın xüsusiyyətləri;
   
4. 
   Hər bir kəmiyyətin əməliyyatlaşması və ölçülməsi metodlarının şərhi;
   
5. 
   Tədqiqatın təşkilinin və aparılmasının təfərrüatı;
   
6. 
   Toplanmış məlumatların gələcək təhlilinin müzakirəsi.
   

Tədqiqatın proqramı daxilində onun eksperiment proqramının tərtibi də mühümdür. Belə ki, tədqiqatın nəticələri əsaslı olmalı və öyrənilən göstəricilər onların əks etdirdikləri anlayışlarla uyğun olmalıdır. Buna tədqiqatın vahidliyi deyilir.
Bütün elmlər, o cümlədən sosial pedaqogika elmi-tədqiqatların köməyilə inkişaf edib, yeni-yeni müddəalarla zənginləşir. Sosial-pedaqoji tədqiqatlarda müəyyən metodlardan istifadə edilir. Problemin xarakter və miqyasına görə metodlar fərqlənir. Ən ümumi metod kimi dialektik metodlardan istifadə edilir. Dialektik metod - varlığın və idrakın ümumi və mühüm xüsusiyyətlərinin əlaqə və münasibətlərini əks etdirir və tədqiqatçını öyrənilən problemə elmi yanaşma strategiyası ilə silahlandırır, tədqiqatın və onun nəticələrinin obyektiv və əsaslı olmasına şərait yaradır. Ümumi metodlara nəzəri idrak metodları, idrakın ümumi məntiqi metod və priyomları daxildir. Pedaqoji tədqiqatlar təlim-tərbiyə prosesini təkmilləşdirmək məqsədilə planlı şəkildə aparılan axtarışdır. Onun 4 mərhələsi vardır: