Dərs vəSAİTİ baki 2023 TƏRTİb edəN: elmi redaktor: RƏYÇİLƏR: Ön söZ

Üçüncü paradiqma - sosioloji-pedaqoji - sosial mühit şəraitində şəxsiyyətə tərbiyəvi təsirləri birləşdirir və ekoloji pedaqogika bölməsini müəyyən edən sosial pedaqogikaya fərdi-ekoloji yanaşmanı həyata keçirir.
Dördüncü paradiqma - öz dəyərlərinə uyğun olaraq sosial-pedaqoji biliyi ehtiva edir və mahiyyəti baş verən sosial proseslərin üçlüyünün tanınması olan nisbətən yeni metodoloji yanaşmaya - şəxsi-sosial-fəaliyyətə səbəb olur. Xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətin təsiri altında cəmiyyətin müxtəlif sosial-pedaqoji institutlarında: fərdin sosial inkişafı; sosial tərbiyə, insanın cəmiyyətə daxil edilməsi və ona dəstək olması; bu cəmiyyətin sosial-pedaqoji transformasiyası baş verir. Bu zaman bir tərəfdən sosial-pedaqoji fəaliyyətin insan və cəmiyyət haqqında elmlərin digər sahələri ilə qarşılıqlı əlaqədə olan pedaqoji elmin bir hissəsi olduğu meydana çıxır, digər tərəfdən, pedaqoji elmdən yaranmış və onunla əlaqəsini kəsməyən ictimai elm sahəsi; üçüncüsü - nəzəriyyə, təcrübə və akademik intizam kimi müstəqil bilik sahəsi olduğu aşkarlanır. O, aşağıdakılarla əlaqəli təcrübələri əks etdirir:
- müxtəlif proseslər (sosiallaşma, sosial tərbiyə, ictimai formalaşma, ictimai formalaşma, sosial sərtləşmə) çərçivəsində insanın sosial inkişafı (formalaşması);
- pedaqoji metodlardan istifadə etməklə (ətraf mühitin pedaqojiləşdirilməsi), o cümlədən kəndin, şəhərin, metropolun sosial-pedaqoji infrastrukturunun qurulması yolu ilə sosial mühitin transformasiyası;
- fərdin sosial mühitə daxil edilməsi və onun sosial-pedaqoji dəstəyi.
Fərqli təsir vektorlarına malik olan amillərin qarşılıqlı təsiri sosial pedaqogikada ziddiyyətlərin formalaşmasına kömək edir, bunlara aşağıdakılar daxildir:
- insanın şəxsi və sosial həyat fəaliyyəti arasında (məhz sosial pedaqogika üçün əsas olan bu ziddiyyətdir);
- sosial-pedaqoji fəaliyyət təcrübəsi ilə onu əks etdirən nəzəriyyə arasında;
- sosial pedaqogikanın “saytlarında” faktiki mövcud olanlarla ideal olaraq orada olmalı olanlar arasında;
- dinamik inkişaf edən sosial-pedaqoji təcrübə ilə sosial-pedaqoji kadrların hazırlanmasının mühafizəkarlığı arasında;
- sosial-pedaqoji fəaliyyətin peşəkarlaşdırılması tələbləri ilə kadr hazırlığının aşağı səviyyəsi arasında;
- dövlət və ictimai (qeyri-dövlət) sosial-pedaqoji fəaliyyət sistemləri arasında.
Bu və ya digər ziddiyyətin həlli istiqaməti sosial pedaqogika meylini (latınca tendere - istiqamətlənmək, səy göstərmək) xarakterizə edir. Sosial-pedaqoji praktikada meyllər sosial pedaqogika nəzəriyyəsi və onun elmi-tədris kompleksini işıqlandırılır. Sosial pedaqogikanın dayanıqlı tendensiyası daim özünü büruzə verərək, onun qanunauyğunluğuna çevrilir. O, mahiyyət etibarilə prosesin və ya hadisənin onun əsaslarını özündə əks etdirir.
Hər hansı bir elmin elmi statusu və sosial nüfuzu elmi biliklərin təşkilinin ən yüksək forması kimi onun nəzəriyyəsinin inkişaf səviyyəsindən çox asılıdır. Burada reallığın müəyyən bir sahəsinin qanunauyğunluqları və əsas əlaqələri haqqında vahid fikir mövcuddur. İstənilən elmin, o cümlədən sosial işin inkişafı üçün də elmi biliklər lazımdır.
Elmi-tədqiqat alimin idrak fəaliyyətinin növlərindən biri olan elmi biliklərin inkişaf etdirilməsi prosesidir. İstənilən elmi-tədqiqat müəyyən keyfiyyətlərlə xarakterizə olunur: obyektivlik, təkrar istehsal, sübut və dəqiqlik.
Bir qayda olaraq, elmi araşdırmalar buna peşəkarcasına hazırlanmış alimlər tərəfindən aparılır. Çünki onlar eksperimental və laboratoriya avadanlıqları olan elmi müəssisələrdə çalışırlar. Hər bir elm yeni biliklər əldə etmək üçün özünəməxsus üsul və vasitələrdən istifadə edir. Elmi nəzəriyyələr qurmaq üçün alimlər elmin konseptual və kateqoriyalı aparatından istifadə edir və elmi məlumat sistemini mənimsəyirlər. Tədqiqat prosesində bilik ya ilkin şərt, ya vasitə, ya da elmi-tədqiqatın nəticəsi kimi çıxış edə bilər.
Elmi-tədqiqatın iki növü var: empirik və nəzəri. Empirizm duyğu təcrübəsini biliyin yeganə mənbəyi kimi tanıyan fəlsəfi amildir. Empirik bilik reallığın öyrənilməsinə və praktik təcrübəyə əsaslanır. Bir qayda olaraq empirik tədqiqatlar bu və ya digər fəaliyyət sahəsində çalışan mütəxəssislər (müəllimlər, sosial pedaqoqlar, psixoloqlar və s.) tərəfindən aparılır.
Empirik tədqiqatlarda müşahidə, təsvir və təcrübə kimi metodlar istifadə olunur.
Empirik və nəzəri tədqiqatlar da əldə edilən nəticələrə görə fərqlənir. Birinci halda, onlar bəyanatlar, qaydalar, tövsiyələr şəklində qeyd olunur. İkincidə isə bu, nəzəri biliklərdir: elmi anlayışlar, qanunlar, kəşflər, ixtiralar və s.
Empirik tədqiqatlar peşəkar fəaliyyətlə məşğul olan praktik işçilər tərəfindən aparılır. Onlar sistemli və məqsədyönlü deyil. İdrak üsulları - müşahidə, təsvir, təcrübə və s. dən ibarətdir.
Empirik və nəzəri biliklər arasındakı fərqə baxmayaraq, onlar bir-biri ilə sıx bağlıdır: nəzəri tədqiqat reallığın öyrənilməsi prosesində müəyyən edilmiş biliklər və faktlar əsasında qurulur.
Empirik səviyyə reallığı öyrənməyə, yeni fakt və hadisələri müəyyən etməyə və onların əsasında ümumiləşdirmələr qurmağa, nəticələr çıxarmağa və praktiki tövsiyələr verməyə imkan verir. Nəzəri səviyyədə əvvəllər aşkar edilmiş faktlar və hadisələr arasında əlaqəni izah etməyə və onların əsasında gələcək hadisələrin inkişafını proqnozlaşdırmaq mümkün olan qanunları formalaşdırmağa imkan verən ümumi qanunauyğunluqlar irəli sürülür. Bu, sadəcə olaraq elmi araşdırmaların, yeni elmi qanunların kəşfinin ümumi sxemidir. Empirik səviyyədən nəzəri səviyyəyə keçid bilikdə keyfiyyət sıçrayışı deməkdir.
Sosial işdə elmi-tədqiqatın məqsədləri
Sosial pedaqogikanın elmi bilik və praktik fəaliyyət sahəsi kimi Rusiyada inkişafı 90-cı illərdən başlamışdır. Ölkənin görkəmli alimləri sosial pedaqogika problemlərini öyrənməyə başladılar: V.G.Bocharova, V.I.Zaqvyazinsky, A.V.Mudrik, L.Y.Oliferenko, G.N.Filonov və bir çox başqaları Rusiya Təhsil Akademiyasında - ölkənin aparıcı elmi və pedaqoji müəssisəsində, Moskva, Sankt-Peterburq, Omsk, Yekaterinburq və s. ali təhsil ocaqlarında, eləcə də, digər elmi birliklərdə (Sosial Təhsil Akademiyası), İctimai Elmlər Akademiyası və s.) çalışırlar.
Sosial pedaqogika sahəsində aparılan elmi-tədqiqatlar adətən sosial-pedaqoji adlanır. Eyni zamanda o sosial pedaqogikanın mahiyyəti, onun məzmunu, sosial müəllimin fəaliyyət metodları və formaları haqqında nəzəri, sistemləşdirilmiş biliklərin inkişafının baş verdiyi xüsusi təşkil olunmuş idrak prosesidir.
Sosial-pedaqoji tədqiqatın spesifikliyi və onun mürəkkəbliyi bir məqamla müəyyən edilir ki, tədqiqat predmeti inkişaf etməkdə olan insan və onun ətraf mühiti arasındakı bütün münasibətlər sisteminə, sosial əlaqələrin bütün müxtəlifliyinə çevrilir. Bu proses dinamikdir, inkişaf edir: uşaq hər gün böyüyür və dəyişir, onu əhatə edən mühit də dəyişir, ətraf mühitlə sosial əlaqələr yaranır, möhkəmlənir və ya əksinə pozulur və bir çox digər proseslərin formalaşmasına təsir göstərir.
Sosial pedaqogikanın formalaşması və inkişafı alimlərin qarşısında üç böyük qrupa bölünə bilən bir sıra vəzifələr qoyur:
Birinci qrup sosial pedaqogikanın nəzəri problemləri ilə bağlıdır. Bunlara elmin tədqiqat obyektinin və predmetinin aydınlaşdırılması, xaricdə və milli mədəniyyət tarixində sosial pedaqogikanın formalaşmasının, habelə cəmiyyətimizin inkişafı üçün konkret müasir şəraitin öyrənilməsi əsasında onun konseptual-kateqorik sisteminin işlənib hazırlanması; elmi fəaliyyətin bu sahələrinin prinsiplərinin və sosial-pedaqoji tədqiqatların qiymətləndirilməsi meyarlarının, elmi-tədqiqat metodlarının xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi daxildir.
Nəzəri problemlər sosial pedaqogikanın müasir sosial-pedaqoji, sosial-psixoloji, fəlsəfi-sosial, tarixi-sosial və digər konsepsiyalarının qurulması, sosial-pedaqoji hadisələrin diaqnostikası və proqnozlaşdırılması ilə bağlıdır. Məsələn, Rusiyada uşaqlığın sosial və hüquqi müdafiəsi sisteminin inkişafı; ölkənin müəyyən regionunda uşaq evlərinin inkişafı; uşaqlar üçün sosial xidmətlərin idarə edilməsinin federal, regional və bələdiyyə sistemləri və s. var. Belə sistemlərin olmadığını söyləmək olmaz, əksinə, praktikada onlar intensiv inkişaf edir. Lakin onların proqnozlaşdırılması və inkişafı, bir qayda olaraq spontan-empirik səviyyədə həyata keçirilir.
Elmi-tədqiqatın ikinci böyük sahəsi bilavasitə sosial-pedaqoji fəaliyyətə xidmət edən nəzəriyyələrin inkişafı ilə bağlıdır. Sosial sahə üzrə işləyən müəllimin fəaliyyətində istifadə olunan məzmun, metod və vasitələrin tədqiqi, sosial pedaqogikanın sosial işlə əlaqəsi; xüsusi və korreksiyaedici pedaqogika, sosial pedaqogika tarixi; müxtəlif uşaq qrupları ilə və müxtəlif sosial-pedaqoji müəssisələrdə sosial müəllimin fəaliyyəti üçün texnologiyaların inkişafı və s. məhz burada baş verir. Məsələn, müxtəlif cəmiyyətlərdə uşaqlarla işin məzmunu və metodlarının işlənib hazırlanması; əlil uşağı olan ailə ilə sosial müəllimin işi; deviant davranışı olan uşaqlarla sosial müəllimin işi; təhsil koloniyalarında sosial müəllimin işi və s.
Nəhayət, problemlərin üçüncü böyük qrupu sosial müəllimin peşəkar hazırlığı ilə bağlıdır. Bu cür təlim üçün konsepsiyaların işlənməsi, sosial müəllimin peşə hazırlığı standartlarının aydınlaşdırılması, tədris vəsaitləri toplusunun hazırlanması: sosial pedaqogika, sosial pedaqogika tarixi, sosial pedaqoji texnologiyalar və s.; seminarların, laboratoriya məşğələlərinin, məşğələlərin məzmununun, forma və metodlarının, praktiki məşğələlərin forma və üsullarının işlənib hazırlanması, təhsil müəssisələrinin məzunlarının attestasiyası və s. baş verir.
Sosial pedaqogikada elmi-tədqiqatın səmərəliliyi onun yaradıcılıq fəaliyyətində hansı mənbələrdən istifadə etməsindən çox asılıdır: yanaşmalar, nümunələr, ideyalar, texnologiyalar və s.
V.İ. Zaqvyazinski 5 belə mənbəni müəyyən edir:
- cəmiyyətin sosial nizamı adlanan quruluşda əks olunan ümumbəşəri humanist ideallar;
- bütün insan elmləri kompleksinin nailiyyətləri: psixologiya, pedaqogika, valeologiya (sağlam həyat tərzi haqqında elm). Bu təsnifata fəlsəfə, sosiologiya, sosial işi də aid etmək olar;
- nəzəri konsepsiyalar və yerli, xarici təcrübə;
- uşağı əhatə edən sosial mühitin pedaqoji potensialı (ailə, məktəb, mədəniyyət müəssisələri və s.);

• 
  sosial işçilərin yaradıcı potensialı (sosial pedaqoqlar, sosial işçilər, sosial psixoloqlar və s.).