Innombrables sont les récits du monde
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Tableau (37) : Pourcentage (et nombre) de et ainsi que des formes du type et + connecteur par fonction chez les 7 ans. Le tableau (37) ci-dessus montre que les enfants établissent par ordre décroissant des relations de coordination (49%), de temporalité (34,5%), de causalité (12%), et d'adversité (3%). Si l'on intègre au chiffre de 34,5% (relation temporelle) le pourcentage que réalisent les autres adverbes exprimant la séquentialité (puis, après), les résultats vont dans le sens d'une domination de cette relation chez les 7 ans (67%), comme c'est déjà le cas chez les plus jeunes enfants. Cette tendance se voit accentuée par les résultats de l'analyse du connecteur adversatif mais. En effet, on en relève 17 occurrences dont 1/3 expriment la séquentialité et non l'opposition. Cette séquentialité est encore davantage soulignée par l'emploi d'adverbes temporo-aspectuels servant à la structuration du discours. Ils sont au nombre de onze et expriment majoritairement la séquentialité (il était une fois, au début, le lendemain, le matin, la nuit), mais également la durée (au bout d'un moment, un moment) et la simultanéité (pendant ce temps). Tout comme chez les 5 ans, ces adverbes se situent surtout au début de la narration au moment de l'exposition (image 1-), puis à l'apparition du problème (images 2a et 2b). Ils marquent des transitions entre des moments clés de l'histoire. Enfin, pour ce qui est des enfants plus âgés et des adultes, on peut faire les remarques suivantes. Tout d'abord, bien que l'emploi pluri-fonctionnel de certains connecteurs et tout particulièrement de et soit plus rare que pour les sujets plus jeunes, on en relève néanmoins encore un certain nombre dans les productions de ces deux groupes d'âge. Dans les deux cas, les formes et, et puis, et après encodent principalement les relations de coordination (46% et 38%) et de temporalité (40% et 38,5%) - bien qu'inférieur au nombre chez les autres sujets -, mais également un faible pourcentage de relations de causalité (7% chez les 10/11 ans, 12,5% chez les adultes), de reprise (1% chez les 10/11 ans) et d'adversité (1% chez les 10/11 ans et 3,5% chez les adultes). L'examen des coordinateurs temporo-aspectuels marquant la séquentialité révèle également que chez ces sujets, cette relation est plus faiblement représentée, soit 40% (10/11 ans) et 38,5% (adultes). En fait, ces sujets disposent d'un éventail de formes linguistiques plus large permettant l'expression de relations sémantiques diversifiées telles que les subordinateurs (parce que pour la relation de cause, par exemple). En ce qui concerne les autres adverbes ou expressions adverbiales que l'ont peut regrouper sous le terme d'adverbes démarcatifs, ils sont au nombre de 26 chez les 10/11 ans, et remplissent trois fonctions principales : - marqueurs d'épisodes pour les formes telles que un soir, un jour, le lendemain, le matin, le lendemain matin ; - marqueurs de simultanéité pour la forme pendant ce temps ; - marqueurs d'aspect pour les formes du type soudain, tout à coup, tout d'un coup, d'un seul coup. Les marqueurs d'épisodes sont surtout employés au début de l'histoire ainsi qu'à la transition entre l'exposition et la découverte de la fuite de la grenouille par le petit garçon (images 1-, 2a et 2b). Cette stratégie est également relevée dans les productions des 5 et des 7 ans. Pour ce qui est des marqueurs de simultanéité, ces formes apparaissent majoritairement au cours de la production de l'image 7-, comme dans l'exemple suivant : (142) 10;06f 7- 024 pantoufle fit tomber - fit tomber la la ruche par terre 025 et toutes leZ abeilles - sont sorties de la ruche. - 026 pendant ce temps bobby était en train de regarder quelque quelque chose danZ un tr= trou d'arbre. 010 Ils sont utilisés pour encoder la simultanéité des actions du garçon et du chien. Enfin, les marqueurs aspectuels vont généralement de pair avec l'introduction des participants secondaires, comme dans l'exemple (143) : (143) 10;02b 6b 020 soudain - un petit animal sort du trou /
Parallèlement à l'emploi d'adverbes temporels pour exprimer la simultanéité, les enfants de 10/11 ans utilisent des subordinateurs temporels. Ce sont les subordinateurs quand (5 occurrences), lorsque (1 occurrence), pendant que (4 occurrences) et tandis que (2 occurrences). À l'exception d'un seul cas (144), ces formes sont utilisées dans des phrases présentant l'ordre subordonnée + principale (145). (144) 11;05c 7- 013 le petit chien - fit tomber: euh la la cru: - che.
(145) 10;06v 6a 015 pen= pendant que le petit garçon cherche la grenouille, - 016 le chien s'amusait avec la ruche. 010 Étant donné qu'il existe rarement de vrais synonymes dans une langue (Clark, 1993 ; Hudelot, 1980), il est justifié de se demander quels sont les critères d'emploi des différentes formes. Bien que notre corpus soit assez limité dans ce domaine, nous observons l'usage d'un certain type de subordinateurs temporels lié aux caractéristiques sémantiques des verbes. En effet, nos données laissent profiler les couples suivants : - pendant que et tandis que introduisent des verbes duratifs (dormir, courir, chercher, jouer) ; - lorsque introduit le verbe ponctuel se réveiller ; - quand introduit aussi bien des verbes ponctuels (sauter, se réveiller, aller se coucher ) que des verbes duratifs (dormir). Il est toutefois difficile de généraliser à partir de ces quelques exemples et l'analyse de données supplémentaires se révèle nécessaire. Chez les adultes, ces adverbes sont au nombre de 48 et de 23 variétés différentes. 41/48 ont des valeurs purement temporelles. Ce sont : le matin (2), le lendemain matin (5), au petit matin (1), au matin (1), une nuit (2), un soir (1), le soir (2), au clair de lune (1), pendant la nuit (5), au cours de la nuit (2), il était une fois (3), au début (1), pendant ce temps là (6), au cours de l'histoire (1), d'abord (2), finalement (2), quelques instants plus tard (1), à ce moment là (1), juste à ce moment là (1), entre-temps (1). Les 7 occurrences restantes ont plutôt une nuance aspectuelle : tout à coup (4), soudain (1), encore une fois (1), d'un seul coup (1). Ces expressions se situent dans 2/3 des cas à des changements d'images. Mais ce qui est plus important à noter est leur emploi par les adultes à des moments clés de l'histoire. En effet, 19/48 de ces expressions sont utilisées au moment de la production du texte concernant les images 2a, 2b et 3a, c'est-à-dire au moment où la grenouille prend la fuite et où le garçon découvre cette fuite. (146) 32;06d 2a 004 et euh: un soir pendant euh: ben pendant la nuit euh la grenouille sort de son bocal. 040 2b 005 et euh: - et ben le le matin le: le petit garçon euh: cherche partout sa grenouille, - La deuxième image à l'emporter en termes de nombres d'expressions adverbiales employées pour s'y référer est l'image 1-. On compte six expressions adverbiales qui introduisent l'histoire. (147) 19;00t 1- 001 il étaiT une fois / - un petit garçon son chien et sa grenouille, - L'image 10a comporte elle aussi un certain nombre de ces expressions adverbiales. Cette image renvoie au début de l'épisode du cerf, épisode le plus long et le plus lourd de conséquences, puisque c'est indirectement grâce à cet animal que le personnage principal retrouve sa grenouille. De plus, la rencontre du garçon avec le cerf se fait de façon soudaine. Aussi, les expressions adverbiales rencontrées pour l'encodage de l'image 10a ont majoritairement une valeur aspectuelle, marquant la surprise du garçon. (148) 24;00f 10a 044 tout à coup - encore une aventure pour ce petit garçon / -
Ces expressions adverbiales ont donc une double fonction. Elles servent non seulement à la démarcation entre des événements mais également à la démarcation d'unités plus larges : les épisodes. Que ce soit en termes quantitatifs ou en termes qualitatifs, nous observons de grandes tendances qui ne se modifient guère en fonction de l'âge. Nous remarquons tout d'abord une fréquence d'utilisation assez comparable chez tous nos sujets. En effet, l'index de fréquence des coordinateurs temporo-aspectuels diminue légèrement avec l'âge, mais pas de façon significative. Ensuite, nos données montrent une utilisation plus ou moins pluri-fonctionnelle des outils à travers les âges. Nos sujets encodent des relations sémantiques variées surtout en utilisant et. Ces relations ont des pourcentages assez semblables entre les tranches d'âge : 1/3 encodent la coordination, de 1/3 à 1/2 la temporalité, de 5 à 12% la causalité et moins de 5% les autres relations. Cette remarque rejoint celle de Peterson & McCabe (1983) qui montrent, dans leur étude de récits d'expériences personnelles chez des enfants anglophones de 4 à 9 ans, que : "les enfants de tous les âges utilisent and de la même façon : une relation temporelle simple entre les clauses interconnectées est présente dans à peu près 1/3 des cas, suivie par les relations de condition, de cause et de coordination qui sont présentes dans environ 1/5 des cas. Environ 10% des relations impliquent l'adversité. La reprise est rare." (Peterson & McCabe, 1983:380 ; notre traduction69). Enfin, si l'on tient compte de la catégorie des coordinateurs temporo-aspectuels dans son ensemble, on note une plus ou moins grande domination de la relation de séquentialité chez tous nos sujets. Le domaine dans lequel on observe les plus grandes différences est celui des adverbes démarcatifs. Leur index de fréquence augmente avec l'âge, on observe également une variété de termes plus importante et des différences en ce qui concerne leurs fonctions. Les 3/4 ans n'en utilisent pas. Les 5 ans en utilisent surtout pour marquer une relation interphrastique, les 7 ans pour marquer des moments clés de l'histoire, surtout la transition entre l'exposition et l'apparition du problème. Enfin, les 10/11 ans et les adultes s'en servent pour structurer le discours de manière globale en constituant des épisodes.
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