7. Korreksion faoliyat yo‘nalishlarining o‘zaro uyg‘unligi. Mazkur
tamoyil
ijtimoiy ahamiyatli omillarni yagona nuqtada birlashtirish, barcha imkoniyatlarni
o‘quvchi xulqidagi nuqsonlarni bartaraf qilishga safarbar etish orqali pedagogik
jarayonning samaradorligini oshiradi. Zero, korreksiyalash vaqtida o‘qituvchi
o‘quvchilar jamoasi hamda ota-onalarning tarbiyaviy ta’sirini, jamoatchilik fikrini
o‘zaro uyg‘unlashtiradi. Buning natijasida ulkan pedagogik ta’sir maydoni
yaratiladiki, bu maydonda o‘quvchining xulqidagi nuqsonlarni samarali bartaraf
etish mumkin bo‘ladi.
Me’yordan xulqiy og‘ish nuqsonlari mavjud o‘quvchilar bilan ishlash
muayyan bosqichlarda amalga oshiriladi. Ular (34-rasm).
Shunday qilib, global axborotlashuv, marginallik (“marginalis” – chekkada
turadigan; turli madaniyatlar qorishmasi)ning keskin rivojlanayotganligi, ijtimoiy
tarmoqlardagi muloqotga nisbatan qat’iy ijtimoiy-axloqiy talablarning
belgilanmaganligi, “ommaviy madaniyat” ta’sir ko‘lamining kengayishi umumiy
o‘rta ta’lim maktablari o‘quvchilari orasida me’yordan xulqiy og‘ish
ko‘rinishlarining faol kuzatilishiga sabab bo‘lmoqda. Me’yordan xulqiy og‘ishning
asosiy turlari (jismoniy, ruhiy, ijtimoiy va pedagogik)ning xususiyatlarini
o‘rganish, ularni tashxislash hamda korreksiyalash “Pedagogik diagnostika va
korreksiya” fanining tadqiqot predmeti sanaladi. Korreksiyalash jarayonida ustuvor
tamoyillarning aniqlanishi, pedagogik shartlarning inobatga olinishi kutilgan
natijani qo‘lga kiritish imkonini beradi.
1-bosqich
4-bosqich
3-bosqich
2-bosqich
5-bosqich
Korreksion-rivojlantiruvchi tadbirlar (“Individual
rivojlanish dasturi” asosida pedagogik tuzatishni amalga oshirish)
Asosiy b osq ichl ar Pedagogik tashxislash (pedagogik kuzatish, anketa, test, ota-
onalar va o‘quvchi bilan suhbat asosida birlamchi tashxislash)
