Português 8º ano

(Acesso em: 25 maio 2015.).

• O polo Norte situa-se no oceano Glacial Ártico e, embora mais quente do que o polo Sul, no inverno tem uma temperatura média de -34 °C, podendo chegar a -43 °C; no verão, a média é de 0 ºC. Na fauna, predominam mamíferos como o urso-polar e a raposa do Ártico, caracterizados por sua pelagem branca, que serve como camuflagem no ambiente em que vivem. O gelo marinho no polo Norte tem uma espessura de cerca de 2 a 3 metros, com variações. Pesquisas recentes têm demonstrado a redução significativa da camada de gelo nessa região devido ao aquecimento global.

• No item 1a, não se espera que os alunos saibam com exatidão a localização do lugar, mas que reconheçam tratar-se de algum ponto nos polos geográficos ou perto deles.

• Ao abordar a questão 4, pergunte-lhes que linguagem se costuma empregar nos textos que tratam desses assuntos. Ajude-os perguntando-lhes, por exemplo, se é formal, informal, se há gírias ou termos técnicos. Peça-lhes que registrem suas hipóteses, para voltar a elas após a primeira leitura.

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O gênero

O verbete enciclopédico é um gênero expositivo que tem por finalidade apresentar informações, obtidas segundo métodos científicos, sobre determinado assunto. Tem linguagem objetiva e, normalmente, formal, podendo haver alguma informalidade nos artigos de enciclopédias que se destinam a crianças ou jovens. Em geral, os artigos se organizam em ordem alfabética, pela palavra ou frase de chamada, e é comum contarem também com uma parte não verbal (fotografias, ilustrações, mapas, esquemas).

O autor

Esse artigo, como a maioria dos artigos de enciclopédia, não é assinado. Os textos desse gênero geralmente são escritos por equipes de especialistas.

O texto

O texto traz informações de cunho científico sobre as regiões polares — porém traduzidas em uma linguagem acessível a leigos. Foi estruturado de modo a comparar as características do polo Norte às características do polo Sul.

Antes de ler

• Converse com os alunos sobre as questões propostas no boxe O que você vai ler. Espera-se que deduzam que o assunto do artigo são as regiões polares, e que o título se refere ao branco da neve.

• Quanto à segunda questão, a opinião evidente no título é que a brancura conferida pela neve às regiões polares é monótona. Mostre-lhes que a homogeneidade da cor poderia também ser considerada bela, por exemplo; nesse caso o título seria “Regiões polares, beleza em branco”. Comente com os alunos que, ao contrário do título desse texto, verbetes de enciclopédia costumam ser simples e concisos, correspondendo ao nome do elemento que descrevem ou explicam.

• Pergunte-lhes onde costumam fazer suas pesquisas, com que frequência consultam enciclopédias, a que área pertencem os assuntos mais pesquisados (ciência, história, informática, etc.), e se são motivados por curiosidade ou por solicitação dos professores.

• Estimule-os a descrever os procedimentos que seguem ao consultar uma enciclopédia ou um site: se fazem a busca por assunto, por palavra-chave, por autor ou por tema. É importante os alunos perceberem que há vários caminhos para chegar às respostas que se deseja obter.

• Por fim, solicite-lhes que levantem hipóteses: que tipo de informação eles esperam encontrar no artigo a ser lido?

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Atividades de ampliação

• Mostre aos alunos, em um mapa-múndi, o círculo Ártico, o círculo Antártico e a ilha Ellesmere (norte do Canadá). O texto pode propiciar também um trabalho interdisciplinar. Verifique a possibilidade de propor aos alunos uma pesquisa em conjunto com os professores de Geografia e História para ampliar as informações sobre a localização, o clima, o relevo, os processos de ocupação e as características socioculturais das regiões polares.

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• O endereço, disponível em: (Acesso em: 25 maio 2015), traz uma notícia que diz respeito ao degelo no Ártico. Imprima esse texto e apresente-o aos alunos, ou acessem juntos o endereço, em computadores da escola. Terminada a leitura do artigo enciclopédico, em Leitura 1, converse com eles sobre a questão apresentada na notícia, de consequências possivelmente graves. Pergunte-lhes se o que se apresenta no texto on-line invalida alguma informação dada no artigo enciclopédico. Peça-lhes que detectem algumas diferenças entre os gêneros notícia e verbete enciclopédico.

Durante a leitura

• Uma das características do verbete enciclopédico é a linguagem impessoal. Assim, chame a atenção dos alunos para certas expressões do texto que refletem essa impessoalidade: “designação que se dá [...]”, “São caracterizadas pela [...]”, “As regiões polares estão divididas [...]”.

Depois de ler

• A fim de preparar os alunos para o estudo da estrutura de matriz, que será vista mais adiante, chame a atenção deles para a forma como são apresentadas as informações: ao mesmo tempo que há dados sobre cada polo, as duas regiões são constantemente comparadas uma à outra.

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• A questão 4 de Texto expositivo: a estrutura de matriz tem por objetivo evidenciar a estrutura da comparação: os dois polos foram comparados, nos diversos parágrafos, em relação a alguns itens. Essa é, em síntese, a estrutura de matriz, que se encontra em diversos textos expositivos. Ressalte, porém, que nem todo artigo enciclopédico tem estrutura de matriz.

• Se possível, retome com os alunos as outras estruturas do texto expositivo vistas na coleção: estrutura em rede e sequência cronológica e relação causa-efeito ou problema-solução (7º ano, capítulo 5).

• O texto inicia com uma visão geral do assunto para, em seguida, apresentar aspectos específicos das regiões e informações mais detalhadas. Essa organização, que independe da estrutura de matriz, pode ser adotada pelos alunos em seus trabalhos escolares.

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• Ajude os alunos a responder à questão 2. Informe-os sobre o fato de as enciclopédias de conhecimentos gerais não terem comumente apenas um autor. Em geral, cada artigo ou cada área do conhecimento fica a cargo de um especialista ou de um grupo de especialistas. Pergunte-lhes qual seria a razão disso, para que reflitam sobre o assunto: esse tipo de enciclopédia não tem autor único porque dificilmente uma única pessoa dominaria todas as áreas do conhecimento humano. Nesses casos, pode constar na capa o nome do organizador da obra. Já as enciclopédias que tratam de uma área restrita, como culinária, MPB, etc., têm com mais frequência um único autor.

• Por estarem inseridos em um mundo em que o aquecimento global é uma realidade, é possível que os alunos não saibam que nem sempre a preocupação com a sustentabilidade do planeta fez parte da vida das pessoas comuns. Ao trabalhar o item 2b, explique-lhes que esse debate começou a tornar-se público com a criação de conferências ecológicas mundiais, como a de Toronto, em 1988, e a Rio-92, em 1992; intensificou-se quando alguns países, no início do século XXI, negaram-se a ratificar o Protocolo de Kioto (acordo internacional que estabelece metas para diminuição de gases que causam o efeito estufa), e com a entrada em vigor desse acordo, em 2005.

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• Provavelmente os alunos mencionarão, na questão 3, a internet, revistas de divulgação científica, livros didáticos e enciclopédias. Aproveite a oportunidade para enfatizar a importância de consultar fontes variadas e confiáveis. Hoje é comum os alunos limitarem suas pesquisas à internet: explique-lhes que nem toda informação obtida em sites é confiável. Deve-se sempre fazer uma conferência das diversas versões de um mesmo fato divulgado na internet.

• Apresente aos alunos alguns procedimentos que devem ser seguidos ao buscar informações na internet: verificar se o autor do texto é mencionado e, em caso positivo, se ele está credenciado a dar informações sobre o assunto; ver se foram apresentadas referências bibliográficas; verificar se o site pertence a instituições confiáveis, como universidades, museus, institutos culturais públicos, ONGs, etc.

• No item 1b de A linguagem do texto, peça aos alunos que pesquisem e tragam para a sala textos de outros gêneros em que predomine o presente do indicativo (notícias, artigos de opinião, etc.). Comente que esse tempo verbal enuncia fatos atuais, exprime verdades universais, expressa ações habituais, dá vivacidade a fatos ocorridos no passado.

• No item 2b (A linguagem do texto), reescreva os trechos com os alunos, usando travessões.

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Atividades de ampliação

• Pesquise na internet uma notícia atual sobre o degelo no Ártico. Apresente-a aos alunos e promova uma

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discussão sobre a questão tratada, de consequências possivelmente graves. Peça-lhes que detectem algumas diferenças entre os gêneros notícia e verbete de enciclopédia. Eles podem citar, por exemplo, a atualidade da notícia e o fato de esta apresentar depoimentos de especialistas e de pessoas comuns.

• Peça aos alunos que pesquisem outros textos cujo assunto seja o degelo do Ártico e, coletivamente, verifiquem qual é a estrutura predominante em cada um: estrutura em rede, sequência cronológica e relação causa-efeito (problema-solução), ou estrutura de matriz?

Boxe de valores

Ajude os alunos a perceber que a internet é uma ferramenta que permite participar da vida em sociedade. Quanto ao segundo tópico, contraponha a grande quantidade de informações disponibilizada pela internet à falta de rigor científico frequente, muitas vezes, em sua coleta e forma de apresentação. Daí a importância de consultar também livros, jornais e revistas.

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Orientações para a produção de texto

• Um aspecto a destacar na produção do artigo enciclopédico é a objetividade da linguagem, uma característica do gênero. Oriente os alunos para que, ao escrever seus artigos, evitem emitir opinião ou fazer apelos à preservação dessas espécies.

Aquecimento

• A imagem mostra um patinete, veículo que serve para locomoção, lazer e esporte, utilizado, em geral, por crianças e jovens. É possível que alguns alunos não tenham essas informações; nesse caso, eles devem inventar um nome, uma finalidade e um público para o veículo. Veja se eles conseguem comparar o patinete a uma bicicleta quanto aos três itens sugeridos, empregando a estrutura de matriz.

Proposta

• Certifique-se de que os alunos tenham compreendido que não se trata de simplesmente redigir um artigo com conhecimentos enciclopédicos, mas de produzir esse artigo empregando a estrutura de matriz. Duas tarefas vão exigir atenção: a pesquisa deve contemplar os itens previstos na ficha (página 119); o texto deve comparar quanto a esses itens os três animais que cada aluno escolheu.

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Planejamento e elaboração do texto

• Oriente os alunos para que busquem no mínimo duas fontes de informação.

• Solicite-lhes que observem quais informações se repetem em todas as fontes pesquisadas e que façam uma seleção dos dados, a fim de coletar apenas os relevantes.

Vale a pena destacar

• O contato com artigos enciclopédicos — tanto por meio da leitura e da interpretação como por meio de atividade de produção — possibilita aos alunos ampliar seu repertório de conhecimentos gerais e, ao mesmo tempo, aprimorar sua competência de busca de informações e suas habilidades de pesquisa, por exigir que selecionem fontes de informação e, depois, que escolham as próprias informações, classificando-as em relevantes ou secundárias.

• Esta atividade de produção de texto pode propiciar um trabalho interdisciplinar. Verifique a possibilidade de propor aos alunos uma atividade realizada em conjunto com o professor de Ciências da Natureza, que poderá auxiliá-los a identificar fontes adequadas para coletar informações sobre os animais do Ártico e a selecionar as informações mais relevantes.

• Enfatize a necessidade de empregar no artigo uma linguagem objetiva e impessoal, ou seja, sem explicitação de opiniões nem de emoções. Para isso, oriente os alunos a usar os recursos para indeterminação do sujeito vistos no capítulo 1.

• Deixe claro que a ficha do item 5 servirá apenas para que organizem os dados que serão comparados: ela é um instrumento para o planejamento da estrutura do texto.

Avaliação e reescrita do texto

• Finalizadas as produções, selecione algumas em que se perceba claramente a estrutura de matriz e leia-as em voz alta, apontando os elementos comparados e os itens em relação aos quais se fez a comparação.

• Organize um mural na escola para expor os artigos. Fale com os professores do 6º ano, que poderão utilizar os textos produzidos como material de leitura complementar para os alunos desse ano.

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• Ao comentar o boxe Anote, explique aos alunos que estamos habituados a analisar a transitividade dos verbos, porém esse fenômeno não é exclusivo de tal classe de palavras. Substantivos, adjetivos e advérbios também podem se associar a termos que, precedidos de preposição, complementam seu sentido.

• Retome, se necessário, os conceitos de substantivo, adjetivo e advérbio.

• A definição de complemento nominal é bastante simples, mas os alunos precisarão ficar atentos ao sentido das frases.

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• Como a transitividade das palavras não é algo inerente a elas, mas depende do contexto, é comum surgirem dúvidas na classificação dos termos precedidos de preposição. Assim, quando ler o primeiro exemplo da página, leve os alunos a perceber que

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o dado que permite concluir que o adjetivo alheia, no contexto da frase, não tem sentido completo e precisa de um complemento nominal é o fato de haver um complemento (aos problemas). Já em uma frase como “Júlia permanece alheia”, o dado que leva a concluir que o adjetivo alheia foi empregado como palavra de sentido completo é a ausência de complemento.

• Comente com os alunos que o complemento nominal pode ter como núcleo um substantivo ou palavra substantivada, um pronome ou um numeral. Por exemplo: “Os fiéis têm confiança em Deus”, “Temos ânsia pelo saber”, “Ele tem apreço por mim”.

• Ao ler a informação acerca do papel da preposição como elo entre o complemento nominal e o termo que ele complementa, verifique se há necessidade de rever as preposições com os alunos.

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• Ao ler a tira da questão 2, comente com os alunos o emprego do verbo assistir como transitivo direto. Na norma-padrão, ele seria transitivo indireto, regendo a preposição a; no entanto, esse uso não é frequente no dia a dia, sendo muito comum o emprego como transitivo direto. Aponte, assim, a adequação da escolha do cartunista.

• Mostre, ao trabalhar o item 2c, que não haveria razão para pensar que muito loucas seja complemento nominal, uma vez que esse termo não se liga ao substantivo pessoas por meio de preposição.

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• Na atividade 7, chame a atenção dos alunos para a presença da máquina de escrever na tirinha. Substituída pelo computador, é possível que muitos dos alunos não conheçam esse objeto.

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• Na atividade 1, após a leitura da notícia, converse com os alunos sobre o motivo de a ONG recomendar que se leve um tempo para escolher um animal de estimação. Hoje se insiste em que as pessoas se disponham a prover todo o necessário à saúde física e emocional do animal por toda a vida dele — e não apenas enquanto for filhote. Mostre-lhes que esse é o ponto que a ONG critica ou lamenta na atitude de Britney.

• Depois de trabalhar o item 1c, mostre aos alunos que no final do segundo parágrafo se repete o termo compra, mas sem o complemento nominal do filhote. Pergunte-lhes se a elipse (supressão) do termo do filhote impede que se compreenda de qual compra se trata. Ajude-os a perceber que o contexto permite a retirada do complemento nominal: a única compra a que o texto se refere é a realizada pela cantora. Além disso, o artigo a (“se pronunciou sobre a compra”) mostra que se fala da mesma compra mencionada anteriormente.

• Ainda sobre essa repetição, aproveite para perguntar que palavra poderia ter sido utilizada, caso não se desejasse repetir compra. Exemplo: “se pronunciou sobre a aquisição”.

• No item 2b, deixe claro que, se o repórter tivesse dito compra do filhotinho, o diminutivo já seria suficiente para revelar alguma simpatia do repórter pelo animal e representaria uma marca de subjetividade — que ele evitou.

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• Depois que os alunos responderem ao item 3c, peça-lhes que deem exemplos de complementos nominais cabíveis no contexto da notícia e que mantenham o tom de relativo afastamento (neutralidade) do repórter em relação à experiência vivida pela dentista Fernanda e seu animal: solução do caso, da história, da questão, etc. Mostre-lhes que cada escolha cria um efeito único.

• Depois de ler o boxe Anote, comente com os alunos que, sempre ao retomar ou resumir informações já apresentadas, o autor faz uma escolha que revela sua intencionalidade. No caso das notícias, revela-se não só o posicionamento ideológico do autor, mas também do veículo de comunicação para o qual ele escreve.

• No original do texto apresentado na questão 4, o complemento de resolução é desse enigma: “Algumas pistas para a resolução desse enigma [...]”.

• Sugira aos alunos que façam uma pesquisa em jornais ou revistas de informação, buscando empregos do complemento nominal semelhantes aos mostrados nessa seção.

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O gênero

Nas enciclopédias são apresentados os conhecimentos historicamente acumulados pelo ser humano, na forma de verbetes ou artigos enciclopédicos. Há algumas marcas textuais que são comuns aos verbetes: o uso da norma-padrão, a impessoalidade (imparcialidade) e a objetividade na apresentação dos assuntos. Em muitos casos, há o uso de uma linguagem técnico-científica ou de palavras ou expressões próprias das áreas às quais as informações se referem (termos científicos, históricos ou geográficos, por exemplo). Uma das mudanças que esse gênero sofreu com o passar do tempo foi relativa ao suporte. Antes acondicionados em volumosas encadernações, atualmente os verbetes enciclopédicos podem facilmente ser encontrados em meio digital, não raro no meio virtual — em alguns casos, em sites de instituições que organizam essas enciclopédias digitais. Há também o caso das enciclopédias colaborativas, sendo a Wikipédia a mais conhecida, em que diversas pessoas podem editar determinado verbete.

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Os autores

Os verbetes enciclopédicos não costumam ser assinados, e é este o caso desse texto de leitura. Segundo o site de onde foi extraído o texto (Disponível em: