Português 8º ano

. Acesso em: 25 maio 2015.), “Os verbetes da Enciclopédia são elaborados por uma equipe de redatores e pesquisadores”, mas não há a indicação de quais foram os responsáveis pelo verbete em questão.

O texto

O texto apresentado é um verbete da Enciclopédia Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileiras, que, segundo o próprio site onde está hospedada: “é uma obra de referência virtual que reúne informações sobre artes visuais, arte e tecnologia, literatura, teatro, cinema, dança e música (estas três últimas em elaboração) produzidos no Brasil” (Disponível em: . Acesso em: 25 maio 2015.).

Antes de ler

• Converse com os alunos sobre as informações apresentadas no boxe O que você vai ler. Incentive-os a compartilhar o que sabem sobre os temas grafite e pichação.

• Pergunte também se eles já leram algo a respeito do assunto e se já pensaram em como essas intervenções urbanas em alguma medida podem refletir a organização da sociedade e alguns de seus valores.

• Discuta com os alunos o título do verbete. Chame a atenção deles para o fato de este ser composto de uma única palavra e pergunte-lhes se esse título auxilia o leitor a antecipar o assunto do texto a ser lido.

• Questione, em seguida, que informações um leitor esperaria encontrar ao ler o título do verbete (“Graffiti”). Levante com os alunos algumas hipóteses de leitura.

• Com elementos adquiridos nessa discussão inicial, construa com eles os objetivos de leitura para o verbete.

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Durante a leitura

• Peça-lhes que, enquanto leem, busquem verificar de que modo as informações são apresentadas, como elas estão organizadas. Por exemplo, se o primeiro parágrafo já apresenta uma definição do que seria o grafite.

• Solicite também aos alunos que analisem a função desempenhada pelas imagens que ilustram o verbete; se elas, por si só, apresentam conteúdo informativo.

Depois da leitura

• Retome com os alunos as hipóteses levantadas anteriormente e solicite-lhes que verifiquem se elas se confirmaram ou não. Oriente-os a rever também os objetivos de leitura, a fim de avaliar se foram contemplados.

• Proponha aos alunos que construam uma frase-síntese do conteúdo informativo do texto. Discuta as frases elaboradas por eles e avalie se elas revelam processamento adequado das informações.

• Pode ser que o texto apresente ao leitor muitas informações novas. Peça a alguns alunos que revelem o conhecimento prévio que tinham sobre o assunto e quais informações novas o texto lhes forneceu.

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• Resposta da questão 4 de Para entender o texto: O grafite, pois ele envolve projeto gráfico, sua autoria é identificável, há um estilo nas obras de cada autor, que dialoga com correntes estéticas de vanguarda.

• Resposta da questão 6 de Para entender o texto: O repertório dos grafiteiros traz referências do trabalho de personalidades do mundo da mídia, do cartum e da publicidade. Outra afinidade é que os grafiteiros também se recusam a separar o universo artístico das coisas do mundo.

• Resposta da questão 1a de O texto e o leitor: A palavra vem do italiano graffito ou sgraffito, que significa “arranhado”, “rabiscado”. Foi incorporada ao inglês do italiano plural, graffiti.

• Resposta da questão 1b de O texto e o leitor: Como se trata de uma enciclopédia, a ideia do verbete é trazer a informação completa ao seu leitor.

• Resposta da questão 2 de O texto e o leitor:

• 1º parágrafo — Conteúdo: definição do termo graffiti, sua origem e história; o depoimento de Keith Haring reitera esta origem; Justificativa: apresentar o termo, contextualizá-lo historicamente; a escolha de K. Haring deve-se ao fato de ele ser um expoente dessa arte.

• 2º parágrafo — Conteúdo: distinção entre grafite e pichação; menção a três artistas plásticos que sofreram influência do grafite; Justificativa: estabelecer as diferenças entre os dois; comprovar a importância do grafite no cenário artístico.

• 3º parágrafo — Conteúdo: apresenta a obra de Keith Haring; Justificativa: por se tratar de um ícone do grafite, não se pode falar dessa arte sem mencioná-lo.

• 4º parágrafo — Conteúdo: apresenta Jean-Michel Basquiat e sua obra; Justificativa: contemporâneo de Keith Haring, é outro expoente dessa modalidade artística.

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• 5º parágrafo – Conteúdo: a influência de Haring e Basquiat sobre outros artistas, inclusive brasileiros; Justificativa: inserir o Brasil no contexto do grafite como arte; apresentar os expoentes nacionais.

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• Ao propor as questões de Comparação entre os textos, converse com os alunos sobre os suportes dos gêneros textuais aqui estudados. O texto enciclopédico pode ter como suporte um livro, um CD-ROM ou um site. Em todos esses casos, ele é consultado para pesquisar algo ou simplesmente para satisfazer uma curiosidade.

• Resposta da atividade 3 de Comparação entre os textos: A enciclopédia digital é atualizada muito mais rapidamente, pois seu conteúdo está on-line, o que facilita o manejo, que pode ser feito quando necessário. No texto impresso, o processo é mais complexo e demorado, porque o livro precisa ser impresso inteiro novamente mesmo que as modificações sejam pontuais. Por isso, é preciso juntar várias modificações para que compense, até financeiramente, fazer outra edição.

• Na atividade 1 de Sua opinião, acredita-se que os alunos vão apontar como vantagem a facilidade em se buscar um verbete — não é preciso pegar o volume numa estante, nem folhear suas páginas à procura do termo, aliás as enciclopédias digitais apresentam um campo de busca onde se digita a palavra e a localização acontece. O recurso dos hiperlinks também é uma vantagem, pois com um clique os leitores são direcionados para outra definição de seu interesse. Como desvantagem, lembrar que algumas enciclopédias digitais, como a Wikipédia, por exemplo, são colaborativas, e, portanto, menos confiáveis que as impressas. Outra desvantagem é que uma enciclopédia on-line nem sempre tem seu acesso livre e gratuito.

Boxe de valores

Neste momento, pode-se abordar também as similaridades e diferenças entre grafite e pichação com base em fatores do contexto de produção: intencionalidade (protesto, expressão artística ou afirmação do território); suporte (muros e paredes das cidades); espaço autorizado ou espaço público; possíveis interlocutores (transeuntes, pessoas que compreendam a simbologia e as letras das pichações); produtor do discurso (se é considerado um artista ou um vândalo).

Durante a discussão, ajude os alunos a identificar os valores e preconceitos subjacentes a suas opiniões. A partir dessa discussão, aprofunde o conceito de intencionalidade. Mostre que, por ser um dos fatores de coerência do texto, toda manifestação discursiva carrega em si um objetivo — não se esqueça de adequar essa explanação à faixa etária. A discussão feita anteriormente pode enriquecer esse momento, confirmando que a intencionalidade é estabelecida de acordo com o perfil do leitor.

Sugestão para o professor

Para ler

• DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; Bezerra, M. A. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
Sugerimos a leitura, nesse livro, do artigo “Verbete: um gênero além do dicionário”.

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Aquecimento

• No primeiro item, espera-se que os alunos percebam termos como “tribos urbanas” e “hip-hop”, por serem mais atuais. Essas palavras não são de conhecimento geral, estando restritas aos jovens que praticam o grafite e/ou que pertencem a tribos urbanas. Como uma enciclopédia deve ser de leitura acessível, pois a intenção é trazer conhecimento ao público em geral, seria interessante que esses termos fossem explicados ao leitor.

• Talvez os alunos não se apercebam de termos como “movimento contracultural” e “maio de 1968”, por estarem distantes de seu repertório. Assim, seria importante que, caso tais termos não venham à tona, eles sejam destacados e explicados. Contracultura: “O fenômeno da contracultura, desde a década de 1970 do século passado, tem sido objeto de vários estudos por parte de cientistas sociais, semióticos, poetas e outros estudiosos em geral. A intensa onda de rebeldia que marcou os anos de 1960, 1970 e 1980 no mundo ocidental, é sempre discutida numa abordagem dicotômica em relação ao modelo de sociedade burguesa capitalista, cuja racionalidade foi desprezada e combatida pelos beats, hippies e descolados que engrossavam as fileiras do que se convencionou chamar de contracultura.” (Disponível em: