Trnavská univerzita V Trnave Fakulta zdravotníctva a sociálnej práce Sprachkompetenz in der Wissenschaft Language Competence in the Science
Auswirkungen in der Slowakei und in Deutschland
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- martina.remiasova@gmail.com Abstrakt
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Auswirkungen in der Slowakei und in Deutschland Am 12.9.2007 verabschiedete der National Rat der Slowakischen Republik die Konzeption des Fremdsprachenunterrichts in den Grund- und Mittelschulen. Das Ziel der Konzeption ist die Bestehenden Problemen, wie Vielfältigkeit der Lehrpläne für Fremdsprachen und die Unqualifiziertheit der Fremdsprachenlehrer, besonders auf der primären Stufe der Grundschule zu beseitigen, in dem man ein neues Modell des Fremdsprachenunterrichts erstellt. Das neue Modell soll sichern, dass nach dem Abschluss der Mittelschulle das Niveau B1/B2 in der Ersten Fremdsprache und A2/B1 in der Zweiten Fremdsprache erreicht wird und dass diese Ausbildung von allen den Mitgliedstaaten der EU im Einklang mit den Normen der EUanerkannt wird. Die ersetzten Ziele sollen das Erfüllen der Nationalstrategie der Formierung der Konkurrenzfähigkeit der Gesellschaft effektiveren und verbessern, die Ausbildung und Erziehung im Geiste der neuen modernen europäischen Trends entwickeln, die Lehrprogramme für die Lehrer unterstützen, die gesetzgebende Normen durchsetzen, das System des Fremdsprachenunterrichts spätestens ab der dritten Klasse der Grundschule entfalten, die unbrauchbare Inhalte der Lehrtexte durch brauchbare, fürs Leben erforderliche ersetzen und das Weiterbilden der Lehrer unterstützen und dem Bilingualismus spezifische Aufmerksamkeit schenken. Im Bezug darauf wurde 2008 in der Slowakei das Projekt „Didaktische Effektivität der CLIL Methode auf der ersten Stufe der Grundschule in Fremdsprachenunterricht“ ins Leben gerufen, an dem 9 Grundschulen teilgenommen haben. Das Ziel des Projekts war die CLIL Methode bei den Schülern der ersten Klasse der Grundschule einzusetzen. Die Ergebnisse der Untersuchungen und Tests haben 3 von 4 der aufgestellten Hypothesen bestätigt. Die Schüler der CLIL Gruppe zeigten am Ende der zweiten Klasse um 7,83% bessere Ergebnisse beim fremdsprachigen Hörverstehen als eine Kontrollgruppe, im allen untersuchten Bereichern zeigte die CLIL Gruppe bessere Ergebnisse und am Ende der vierten Klasse zeigte die CLIL Gruppe die größten positiven Unterschiede im Bereich des Wortschatzes. Als Schlussfolgerung wurde dem Bildungsministerium empfohlen die CLIL Methode für die erste Stufe der Grundschule als alternative, zum Fremdspracherlernen geeignete Methode anzubieten. Im deutschsprachigen Ländern (Deutschland, Österreich) befürwortet man auch die Vorschläge der EU-Kommission zur Mehrsprachigkeit. Das Bundesministerium für Bildung und Forschung anerkennt die große Bedeutung von ausreichenden Sprachkompetenzen als Grundvoraussetzung für Bildungserfolg und Chancengleichheit allgemein.Die größten Probleme dieser Länder bestehen allerdings bei der Unterstützung der Lernfähigkeit bei Migrantenkinder, die bei dem Eintritt in die Grundschule die Sprache des Aufnahmelandes nicht beherrschen und aus diesem Grund nicht an dem Unterricht in der Art und Weise wie die einheimischen Kinder teilnehmenkönnen. So muss sich die Unterstützung der Mehrsprachigkeit auf die Vorschuleinrichtungen verlegen. Hier jedoch besteht die Gefahr, dass die Kinder, solange sie ihre Muttersprache nicht richtig Entwickelt haben auch keine Zweitsprache (Fremdsprache) entwickeln können. So wird in der Bekanntmachung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung von Richtlinien zur Förderung von Forschung im Bereich „Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit“ über die Schaffung guter Rahmenbedingungen gesprochen, die den Kindern mit Migrationshintergrund ermöglicht frühzeitig die deutsche Sprache lernen zu können, ohne dabei ihre Familiensprachen zu verlieren, und allen Kindern und Jugendlichen beim Erwerb weiterer Sprachen erfolgreich zu unterstützt. Hierzu sollten die Synergien zwischen der Förderung der Herkunftssprachen und der Sprachförderung in Deutsch für Kinder mit Migrationshintergrund sowie dem Fremdsprachenunterricht für alle Schülerinnen und Schüler identifiziert und genutzt werden. Man konzentriert sich auf die Potenziale gesellschaftlicher und individueller Mehrsprachigkeit. So müssen die Fördermaßnahmen nicht nur auf die Prozesse der Entwicklung der Mehrsprachigkeit auf der primären stufe der Grundschule, sondern auf die der Vorschuleinrichtungen und Kindertagesstätten fokussieren. Hierzu sollen empirische Forschungen auf dem Gebiet des Spracherwerbs und der Interaktion in mehrsprachigen Gruppen (Schulen, Familien) durchgeführt werden. Erwünscht sind Forschungsvorhaben, die:
Zu den erforschenden Bereichen gehören Forschung zu mehrsprachigen Biographien (die bei Kindern und Jugendlichen vorhandenen Kompetenzen in mehreren Sprachen erfassen und dabei die Erwerbsprozesse berücksichtigen und untersuchen, wie weit sich Lebens- und Kontextbedingungen von Kindern und Jugendlichen als besonders günstig für erfolgreiches Sprachenlernen identifizieren), Forschung zu mehrsprachigen Interaktionen (überprüfen, welche Faktoren den Erfolg der Fremdsprachenlernen Prozess bei einsprachig und mehrsprachig Deutsch aufwachsenden begleiten, untersuchen, ob sich bei der Interaktion bei diesen zwei Gruppen der Lernenden spezielle Transfers und Lernstrategien identifizieren lassen) und Interventionsforschung (Überprüfen der Wirksamkeit der unterschiedlichen sprachlichen Kommunikation- und Lernbedingungen, Analyse der Prozesse der Entwicklung von Mehrsprachigkeit Bildungseinrichtungen, im Hinblick auf ihre institutionellen Bedingungen, ihre organisationspsychologische Dynamik und die mit den Entwicklungsprozessen angestrebten Bildungserträge bei den Kindern und Jugendlichen) Aus den Stellungsnahmen der hier beschriebenen Länder ist ersichtlich, dass sie sich um die Erfüllung der EU- Vorschläge bemühen. Die Probleme, die mit der Mehrsprachigkeit Forschung und Entwicklung zusammenhängen sind breiter aufzufassen als aus dem ersten Blick erscheint. Es ist unanfechtbar, dass empirische Untersuchungen auf verschieden Gebieten, die sich mit der Mehrsprachigkeit auch nur Teilweise decken, durgeführt werden müssen, um relevante Ergebnisse zu bekommen, die man dann für die Großflächigen Lernpläne einsetzen kann, damit innerhalb EU ein Auswertungssystem der verschieden Stufen des Fremdsprachen Beherrschens, der erstellt worden ist so wie es EU-Kommission verlangte, funktionieren kann. So wurde der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen (GERS) erarbeitet, der die Grundlage für die Bewertung der Sprachenkompetenz junger Menschenbildet. Bei den Tests, wurden drei Aspekte der sprachlichen Kompetenz, nämlich das Leseverständnis, das Hörverständnis und das Schreiben in den im der EU meist unterrichteten Sprachen (Englisch, Französisch, Deutsch, Spanisch und Italienisch), bewertet. Daraus entstanden 3 sprachlichen Niveaus A1, A2, B1, B1, B2, C1, C2, wobei A eine elementare Sprachverwendung und C kompetente Sprachverwendung beschreibt. Die unterschiedliche Auffassung der Lösung der Probleme bei den beschriebenen Ländern beruht auf der Klassifikation der Landessprache. In der Slowakei geht es im prinzipiell um die Unterstützung der sprachlichen Kompetenzen in den Fremdsprachen, wobei hier die Annahme besteht, dass alle Schüller, die in die Primäre Stufe der Grundschule aufgenommen werden ihre Muttersprache beherrschen, im deutschsprachigen Ländern dagegen kämpft man mit Problemen, die der mangelnden Sprachenkompetenz der Schüller in der Landessprache (die für viele Schüler mit Migrationshintergrund nicht als Muttersprache zu bezeichnen ist) zuzuschreiben sind. Aus diesem Grund verschiebt sich die Unterstützung der sprachlichen Kompetenzen in deutschsprachigen Ländern auf die Vorschulstufe, wo auch mehrere Untersuchungen bezüglich der Fremdsprachenentwicklung durchgeführt worden sind. Ergebnisse dieser Untersuchungen deuten darauf hin, dass Vorschulalter eine sehr günstige Periode für Fremdsprachenaneignung darstellt. (vgl. Tracy, 2006/ 2008, Kirch, 2009, Riehl) So wage ich meine Annahme zu äußern, dass es sich innerhalb der nächsten Jahre auch bei Ländern wie Slowakei der erste Kontakt des Kindes mit der Fremdsprache in das Kindergartenalter verlegt, damit Kinder schon die primäre Stufe der Grundschule mit einer alternativen Methode wie CLIL absolvieren können, was ihnen später bei der Entwicklung von besseren fremdsprachlichen Kompetenzen behilflich sein wird. Die größte Voraussetzung hierfür ist, dass die Sprachkompetenzen der Lehrer von der Vorschulstufe bis hin zu Hochschulen und Universitäten unterstützt werden was wiederum mit dem, auch von EU unterstütztem Ansatz des Lebenslangenlernens übereinstimmt. Literatur: KIRCH, M. 2009: „Englisch lernen mit dem Fernseher“, Waxmann Verlag GmbH, Münster, 209 Seiten, ISBN:978-3-8309-2076-2 TRACY, R., Wie Kinder Sprachen lernen 2008, 2 Auflage, Narr Francke Attempo Verlag GmbH+Co.KG, Tübingen, Seiten 236, ISBN 978-3-7720-8306-8 Internetquellen: Bekanntmachung des Bundesministeriums für Bildung und Forschung von Richtlinien zur Förderung von Forschung im Bereich „Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit“[Stand am 10.4.2015] http://www.bmbf.de/foerderungen/20319.php Didaktická efektívnosť metódy CLIL na prvom stupni ZŠ vo vyučovaní cidzích jazykov. Projekt experimentálneho overovania. 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[Stand am 10.4.2015] http://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/?uri=uriserv:OJ.C_.2006.324.01.0068.01.DEU Stellungnahme des Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschusses zum Thema „Mehrsprachigkeit“ (2009/C 77/25) [Stand am 5.4.2015] http://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/?uri=CELEX:52008AE1523 Stellungnahme des Europäischen Wirtschafts- und Sozialausschusses zum Thema "Mehrsprachigkeit" (Sondierungsstellungnahme) [Stand am 20.4.2015] http://www.uni-mannheim.de/edz/doku/wsa/2008/ces-2008-1523-de.pdf TRACY, R.: Mehrsprachigkeit und erfolgreiche frühe Förderung bei Kindern: Grundsätzliche Überlegungen, Vortrag beim Kongress in Mannheim "Frühe Mehrsprachigkeit: Mythen - Risiken - Chancen", 04,-06.10.2006, Download unter URL: http://www.google.de/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.fmks- online.de%2F_wd_showdoc.php%3Fpic%3D698&ei=uCjwVO2cLMzzUuflgogN&usg=AFQjCNG2efq-jo76ol0FsCiF9Tg62OVyJw&bvm=bv.87269000,d.d24, [Stand 27.2.2015] Vertrag über die Arbeitsweise der Europäischen Union –konsolidierte Fassung [Stand am 28.3.2015] http://eur-lex.europa.eu/legal-content/de/TXT/?uri=CELEX:12012E/TXT DIE TEXTSORTE ZUNFTSATZUNG IN DER KESMARKER STADTKANZLEI IN DEN JAHREN 1515-1757 TEXTAUFBAU UND STRUKTURMERKMALE MARTINA REMIAŠOVÁ Slowakische Republik, Universität des Hl. Cyril und Method in Trnava E-Mail: martina.remiasova@gmail.com Abstrakt Die königliche freie Stadt Kesmark gehörte in der Zeit des ausgehenden Mittelalters zu den bedeutendsten und den meist entwickelten Zentren des Handels und Handwerks in Oberungarn. Spätestens seit dem 14. Jh. verfügte Kesmark über eine eigene Stadtkanzlei mit einem Notar und mehreren Schreibern. Die Mehrzahl der im Archiv überlieferten Schriftlichkeiten, die in der lateinischen, später aber zunehmend in der deutschen Sprache verfasst wurden, bleibt bis heute unerforscht. Die Autorin dieses Beitrages stellt sich zum Ziel, mit der Beschreibung der Zunftsatzung als Textsorte am Beispiel der Zunftsatzungen von Kesmark, die in der Stadtkanzlei in den Jahren 1515-1757 verfasst wurden, zur Erforschung des Frühneuhochdeutschen auf dem Gebiet der heutigen Slowakei beizutragen. Schlüsselwörter: Zunftsatzung. Textstruktur. Textsorte. Texttyp. Kanzleisprachen. Rechtssprache. Pragmalinguistik. Gegenstand, Methode und Ziele der Untersuchung Zum Gegenstand der Analyse wurden die in der deutschen Sprache verfassten Handwerksordnungen der Kesmarker Zünfte, die in den Jahren 1515-1740 in der Kesmarker Stadtkanzlei produziert wurden. Als Formen der Rechts- und Geschäftsprache (Schmidt-Wiegand, 1993, s. 593ff.) gehören sie in den offiziellen Kommunikationsbereich einer Stadt (Meier, 2003, 114ff.). Genauer betrachtet stellen die Zunftordnungen eine Art Vertrag zwischen den offiziellen Vertretern der Stadt, zu denen der Richter und die Ratsgeschworene, sowie der Älteste der Gemeinde und seine Beisitzer gehörten, und den offiziellen Vertretern einer Zunft, die in den vorliegenden Urkunden von dem Zechvater und den Zechmeistern präsentiert wird, womit diese historischen Dokumente einen Einblick in die „Sprachgebrauchskonventionen einer Sprachgemeinschaft“ im Sinne einer „pragmatisch orientierten Sprachgeschichtsschreibung“ (Ernst, 2004, s. 78) ermöglichen. Die Sprachkonventionen sind, anders gesagt, „typische Formen sprachlich kommunikativen Handelns“ (Krause, 2000, s. 48).Die Zunftsatzung als „typische Form“ und Lösung einer spezifischen Sprachsituation, die mit der Konstituierung einer Zunft, und somit mit der Zunft als Institution, eng verbunden ist, wirdüber eine längere Zeitperiode hinaus an ihre „feste, modellhafte Strukturen“ (Krause, 2000, ebd.) untersucht mit dem Ziel, die Textsorte Zunftsatzung in der Kesmarker Stadtkanzlei und ihre Entwicklung in den charakteristischen Zügen darzustellen. Den methodologischen Ausgangspunkt der Untersuchung bilden die Kriterien, die für die Analyse der frühneuhochdeutschen Texte vorgeschlagen wurden (Linke/Nussbaumer/Portmann 1994; Ermert 1979; Brinker 1983 und 1992, zit. nach Spáčilová, 2000, s. 27) und die Terminologie undMethodik, die Spáčilová (2000) bei der Analyse der Textsorte Testament in der Olmützer Stadtkanzlei entwickelte. Korpus Das Korpus besteht aus zwei Gruppen von Texten. Die eine Gruppe bilden die buchstabengetreuen Abschriften von Originalhandschriften der in der Kesmarker Stadtkanzlei in den Jahren 1573-1636 verfassten Zunftsatzungen, die heutzutage im staatlichen Archiv Levoča/Leutschau, Zweigstelle Spišská Sobota/Georgenberg aufbewahrt sind.39 Es handelt sich um Urkunden folgender Zünfte: Die Zunft der Schuhmacher (PP MMK Perg. XXX/1573), die Zunft der Schlosser (PP MMK Perg. XXVII/1581), die Zunft der Mälzer (PP MMK Perg. XXXI/1589), die Zunft der Tischler (PP MMK XXVIII/1606), die Zunft der Büttner (PP MMK Perg. XXIX/1609), die Zunft der Fischer (PP MMK Perg. XXXII/1614) und die Zunft der Bäcker (PP MMK Perg. XXXIV/1636). In der Vorbereitungsphase der Untersuchung wurden die Handschriften transliteriert und zur Erleichterung der Orientierung und Verifizierung in nummerierte Zeilen segmentiert. Der auf diese Weise entstandene Textkorpus umfasst 35 Normseiten. Die andere Gruppe von Texten bildet die Sammlung von Viktor Bruckner (1941), der die zu seiner Zeit im Stadtarchiv von Kesmark vorgefundenen Zunftbriefe edierte.40 Die Sammlung enthält insgesammt 33 Abdrucke von Originalurkunden. Zwei Texte werden von der Analyse ausgeschlossen, und zwar die Zunftsatzung der Lein- und Zwilchweber aus dem Jahre 1590, weil sie in der Kaschauer Stadtkanzlei verfasst wurde und demzufolge das räumliche Kriterium für die Auswahl der zu analysierten Texte (Dokumente, die in der Kesmarker Stadtkanzlei produziert wurden) nicht erfühlt, sowie die Zunftsatzung der Hutmacher aus dem Jahre 1757, dererProtokoll und Eschatokollin der lateinischen Sprache verfasst wurden und der Text demzufolge das sprachliche Kriterieum (Dokumente, die in der deutschen Sprache verfasst wurden) nicht erfüllt. Es folgt die Übersicht der bei Bruckner abgedruckten Zunftordnungen, die ins Korpus miteinbezogen werden (s. Tabelle 1). Tabelle 1: Die Textexemplare der Kesmarker Zunftsatzungen in deutscher Sprache in Bruckner (1941, s. 185-356) in der Reihenfolge ihres Auftretens
*Es handelt sich um eine jüngere Abschrift aus dem Jahre 1654. ** Im Text der Zunftsatzung wird das Jahr 1600 angegeben. Klassifikationskriterien für die Beschreibung der Textsorte Zunftsatzung Für die Beschreibung der frühneuhochdeutschen Texte wurden, wie bereits erwähnt (s. Kap. 1), Kriterien entwickelt, die man in textexterne und textinterne einteilen kann. Zu den Textexternen Kriterien gehören die Textfunktion, der Handlungsbereich, die Kommunikationsform und die Rechtssituation(Spáčilová, 2000, s. 27). Im Rahmen der textinternen Klassifikationskriterien werden das Textthema und der Textaufbau genannt (Spáčilová, 2000, ebd.). Bei der vorliegenden Analyse liegt der Schwerpunkt auf der Beschreibung der Textsorte Zunftsatzung nach den textinternen Kriterien. Textthema der Textsorte Zunftsatzung Das Thema wird bei Viehweger als „Textkern, textthematische Basis“, als das, was „bei der Textproduktion entfaltet und bei der Textrezeption rekonstruiert wird.“ (zit. nach Gerzymisch-Arbogart, 1987,s. 220) definiert. Bei den untersuchten Zunftsatzungen handelt es sich um amtliche Zulassung einer Zunft (z. B. 1581a, 1606, 1609a,1636), um Bestätigung einer bereits existierenden Zunft (z. B. 1573, 1614a), bzw. um Veränderung und Erweiterung der älteren Zunftordnungen (z. B. 1545, 1589). Den thematischen Kern der Urkunden stellen dieArtikel dar, in denen die die innere Organisation der Zunft betreffenden Pflichten, Freiheiten und Regeln explizit aufgelistet sind. Textaufbau der Textsorte Zunftsatzung Als Ausgangspunkt für die Analyse des Textaufbaus der Textsorte (weiter nur TS) Zunftsatzung am Beispiel der 31 analysierten historischen Textenaus den Jahren 1515-1740 dient die ideale Struktur des Texttyps (weiter nur TT) Urkunde (nach Klauser/Meyer, 1966, s. 257f., zit. nach Spáčilová, 2000, s. 33; Schmidt-Wiegand, 1993, s. 593-ff; Meier, 2004, s. 169): Tabelle 2: TT Urkunde – ideale Textstruktur
Im Rahmen der Analyse wurde die Struktur der Texte im Korpus mit der idealen Texststruktur des TT Urkunde verglichen, um zu zeigen, welche Strukturelemente für den Aufbau des Textes obligatorisch, d. h. für die TS Zunftsatzung textkonstitutiv, und welche fakultativ, weil nicht in allen Texten vertreten, sind. Textaufbau der TS Zunftsatzung als TT Urkunde in der Kesmarker Stadzkanzlei Die Struktur der historischen Texte im Korpus wurde mit der idealen Struktur des TT Urkunde verglichen, wobei festgestellt wurde, dass in den untersuchten Zunftsatzungen die Einteilung in Protokoll, Substantia und Eschatokoll eingehalten wird. Was die Einteilung der Zunftordnungen in Strukturelemente angeht, wurde aus der Analyse ersichtlich (s. Tabelle 3A und 3B unten), dass in den untersuchten Texten nicht alle Strukturelemente vertreten sind. Veranschaulicht wird die Realisierung der einzelnen Elemente im Text im Vergleich mit der Idealstruktur des TT Urkunde in der folgenden Übersicht: Tabelle 3A: Realisierung der Strukturelemente des TT Urkunde in den Kesmarker Zunftsatzungen (1515-1609a)
*Es handelt sich um ein Dokument mit zwei Präambeln. ** ARE fehlt, aber eine Art philosoph. Betrachtung ist enthalten. Tabelle 3B: Realisierung der Strukturelemente des TT Urkunde in den Kesmarker Zunftsatzungen (1609b-1740)
*ARE fehlt, aber eine Art philosoph. Betrachtung ist enthalten. Aus den beiden Tabellen ist ersichtlich, dass in keinem Text formelhafter Schlusswunsch (APP) auftritt, woraus man schließen kann, dass dieses Element für die Struktur einer Zunftsatzung nicht textkonstitutiv ist. Als für die TS Zunftsatzung textkonstitutiv, da in allen 31 untersuchten Texten enthalten, erscheinen folgende Strukturelemente: INT – PRO –NAR – DIS – SAN – DAT Dieser Elementenreihe kann man entnehmen, dass jede Zunftsatzung im Korpus dieNamen der Aussteller (Intitulatio), die Bekanntgabe des Willens des Ausstellers (Promulgatio), die Umstände, die der Rechtshandlung vorausgingen (Narratio), die Darlegung des beurkundeten Rechtsgeschäfts (Dispositio), Sanktions- und Ausnahmeklauseln (Sanctio) und die Datumangabe (Datierung) enthält und diese für die TS Zunftsatzung in der Kesmarker Stadtzkanzlei charakteristisch sind. Das Modell gilt als Ausgangsbasis für weitere texttypologische Klassifikation und Beschreibung der inhaltlichen Strukturen und deren sprachlichen Realisierung in den untersuchten Texten.
Am Beispiel der Zunftsatzung der Büttner aus dem Jahre 1609 (PP MMK Perg. XXIX/1609; Bruckner, 1941, s. 254-258), die der Abschrift 1609a entspricht (vgl. Tabelle 1 und 3A), werden die Teilergebnisse der Textanalyse präsentiert. Die Analyse eines jeden Textes im Korpus erfolgt in mehreren Schritten. Da es sich bei der vorliegenden Zunftsatzung um eine Originalhandschrift handelt, wurde der Text der Urkunde zunächst transliteriert und in nummerierte Zeilen segmentiert (s. Tabelle 4, die Angaben in Klammern hinter der zitierten Stelle:Die Abkürzung Z. steht für „Zeile“, danach folgt die Nummer der Zeile). Im nächsten Schritt wurde die Struktur des untersuchten Textes mit der idealen Textstruktur des TT Urkunde verglichen, wobei festgestellt wurde, dass der vorliegende Text alle Strukturellemente außer APP enthält (vgl. Tabelle 3A). Es wurde auch ersichtlich, dass die Strukturelemente in der Originalurkunde anders als in der Idealurkunde organisiert sind. Ihre Reihenfolge sieht wie folgt aus: INV – DAT – ARE – INT – PRO – INS – NAR – DIS – SAN – COR – DAT Diesen Bauelementen wurde ihre sprachliche Realisierung im Text zugeordnet. In der nächsten Phase der Analyse wurden die sprachlichen Ausdrucke aller analysierten Texte verglichen und auf „modellhafte Strukturen“ im Sinne von Krause (2000, s. 48; s. Kap. 1) untersucht. Ergebnis dieser Analyse sind die fettmarkierten sprachlichen Strukturen im zitierten Text (s. Tabelle 4).
Zusammenfassung und Ausblick Der vorliegende Beitrag stellt eine Einführung in die Problematik der Entwicklung der Textsorte Zunftsatzung in der Kesmarker Stadtkanzlei im 16.-18. Jahrhundert dar. Einerseits war es notwendig, die theoretische Ausgangsposition wenigstens anzudeuten, andererseits wurde bei der Analyseder 31 Handwerksordnungen die Methodik der Textsortenbeschreibung von Spáčilová (2000) für die Textsorte Zunftsatzung modifiziert und präzisiert. Aufgrund der Ergebnisse der Analyse des Textkorpus war es möglich, den Aufbau und Gliederung der Zunftsatzungen von Kesmark zu beschreiben und die textkonstitutive Bestandteile zu definieren. Die Analyse der Textstruktur von den Kesmarker Handwerksordnungen hat gezeigt, dass die Textteile im Vergleich mit dem Modell einer Idealurkunde anders organisiert sind. In der nächsten Phase der Untersuchung wird die Struktur der Zunftordnungen untereinander verglichen und typologisiert und es wird weiter nach den Tendenzen und Charakteristika der Entwicklung der Textsorte Zunftsatzung in der Kesmarker Stadtkanzlei gefragt, mit dem Ziel, einen Beitrag zur Erforschung der deutschen Kanzleisprache(n) in der Slowakei zu leisten. Literatur: BRUCKNER, V. 1941. A kézmárki céhek jog- és müvelődéstörténeti jelentősége okirattárral Rechts- und kulturhistorische Bedeutung der Kesmarker Zünfte mit einer Urkundensammlung. Miskolc, 1941. 373 s. ERNST, P. 2004. Sprachpragmatische Grundlagen der Sprachgeschichtsschreibung. In: brücken. Germanistisches Jahrbuch Tschechien – Slowakei. Neue Folge 12. Prag: Lidové noviny, 2004. S. 77-84. GERZYMISCH-ARBOGAST, H. 1987. Zur Thema-Rhema-Gliederung in amerikanischen Wirtschaftstexten. (Tübinger Beiträge zur Linguistik; 306.) Tübingen: Narr, Studienbücher, 1987.376 s. ISBN 3-87808-346-7. KRAUSE, W.-D. (2000): Text, Textsorte, Textvergleich. In: Adamzik, Kirsten: Textsorten. Reflexionen und Analysen. (Textsorten. Bd. 1). Tübingen: Stauffenburg Verlag.S. 45-76.ISBN 978-3-86057-680-9. MEIER, J. (2004): Städtische Kommunikation in der Frühen Neuzeit. Historische Soziopragmatik und Historische Textlinguistik. (Deutsche Sprachgeschichte. Texte und Untersuchungen. Bd. 2). Frankfurt am Main-Berlin-Bern-Bruxelles-New York-Oxford-Wien: Peter Lang. 365 s. ISBN 3-631-50486-1. Schmidt - Wiegand, R. (1993): Urkundensprache. In: Handbuch der Rechtsgeschichte (HRG), 35. Lieferung. Berlin. S.593-602. SPÁČILOVÁ, L. (2000a): Deutsche Testamente von Olmützer Bürgern. Entwicklung einer Textsorte in der Olmützer Stadtkanzlei in den Jahren 1416-1566. (Schriften zu diachronen Sprachwissenschaft 9). Wien: Edition Praesens. 167 s. ISBN 3-7069-0055-6. ZIEGLER, A. (1999): Bäcker, Kürschner, Tuchscherer – drei deutschsprachige Handwerksordnungen des 15. Jahrhunderts aus der Slowakei. Ein Beitrag zur Erforschung frühneuhochdeutscher Fachsprachen. In: Karpatenjahrbuch 2000. Jg. 51. Stuttgart. S. 56-67. ZIEGLER, A. (2003): Städtische Kommunikationspraxis im Spätmittelalter. Historische Soziopragmatik und historische Textlinguistik. (Germanistische Arbeiten zur Sprachgeschichte 2). Berlin. 431 s. ISBN 3-89693-227-6. Quellen PP MMK Perg. XXXIII/1545 PP MMK Perg. XXX/1573 PP MMK Perg. XXVII/1581 PP MMK Perg. XXXI/1589 PP MMK Perg. XXVIII/1606 PP MMK Perg. XXIX/1609 PP MMK Perg. XXXII/1614 PP MMK Perg. XXXIV/1636 PP MMK Perg. 1406/1443 SPEZIFISCHE BEDÜRFNISSE DER MÜTTER – DROGENKONSUMENTINNEN UND STRAßENSEXARBEITERINNEN Yüklə 1,83 Mb. Dostları ilə paylaş:
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