ÜSTÜn yetenekli Çocuklar biLDİRİler kitabi

1) ÇZK’ya dayalı olarak sürdürülen kimya dersinin öğrencilerin öğrenmelerindeki etkisi sizce nasıl olmuştur?

Öğrencilerin ilgisini çektiğini, kavramları daha kolay kavradıklarını ve kalıcı olduğunu ifade etmiştir. Ayrıca konunun beklediğinden daha iyi anlaşıldığını belirtmiştir. Uygulama sonrasında öğrencilere işlenen konularla ilgili sorular sorduğunu ve verdikleri cevaplardan sadece çok zayıf olarak gördüğü öğrenciler dışında çoğunlukla konuyu anladıklarını söylemiştir. Tepegözün kullanılmasının öğrencilerin hoşuna gittiği, öğrencilerin görerek zihinlerinde bilgiyi daha kolay yerleştirebildiklerini ve öğretmen açısından da zamandan tasarruf sağlanabileceğini belirtmiştir. Ayrıca öğretmen konuların günlük yaşam ile ilişkili VCD’lerin olmasının çok daha güzel olacağını belirterek öneride bulunmuştur.

2) Kimya dersine karşı öğrencilerin bakışı sizce nasıl olmuştur? Tutumlarında nasıl bir değişim gözlediniz?

Öğrencilerin olumsuz olarak baktıkları tek yönün konuyla ilgili fazla işlem yapmadıkları, soru çözmediklerinin olduğunu belirtmiştir. Çünkü öğrencilerin bu şekilde bir ders işleme tarzına önceden beri alışık olduklarını ve bu nedenle yadırgadıklarını ifade etmiştir. Ayrıca öğrencilerin not tutturulmadığından yakındıklarını belirttiklerini söylemiştir. Öğretmen bu durumu öğrencilerin alışkın olmamalarına ve not tutma yeteneklerinin olmamasına bağlamaktadır. Bunun dışında her hangi olumsuz bir şey gözlemlemediğini söylemiştir. Kendisinin de mümkün olduğunca yazdırmadığını ancak can alıcı noktaların unutulmaması için gerekli kısımları kısa olarak yazdırdığını ifade etmektedir.

3) ÇZK’ya dayalı olarak yürütülen
kimya dersini nasıl değerlendiriyorsunuz?

Deney grubu öğretmeni genel olarak kimya dersleri için haftalık ders saatinin yetersizliğine dikkat çekerek haftada 2 ders saatinde konuyu hem teorik hem de uygulamalı olarak göstermenin; ayrıca deney konularına da yer verilmesi gerektiği için pek mümkün olmadığını belirtmiştir. Ancak haftalık ders saatinin 3 saate çıkartılması durumunda yöntemin oldukça iyi olduğunu ifade etmiştir. Öğretmen;

“...zaman...2 saat yetmez...sen onu 2 saatle sınırlandırdığın zaman... mesela, atomu tanımlamada dersin yarısını zaten öğrenci kutular içerisine koyduğun farklı cisimleri anlamakta geçiriyor...daha farklı görsel çalışmalar yapıyorsunuz. Bu 2 saatte hem onları hem konuyu kavratmak, müfredatı yetiştirmek bana göre çok zor...” şeklinde düşüncelerini dile getirmiştir.

Ayrıca öğretmen ÇZK’ya dayalı uygulamaların liselerde kullanılmadığı için öğrencilerin alışamadığını ve bazı öğrencilerin yadırgayabileceklerini, sıcak bakmayabileceklerini ancak alıştıkça daha iyi olacağını ve öğrenebileceklerine inandığını belirtmiştir. Bunu;

“....Çünkü sınav sistemi buna yönelik değil. Sınav sistemi tamamen test çözümüne yönelik...bu şekilde görsel şeyi, bilgiyi kullanma da var ama tam sizin anlattığınız gibi şekilde bir soru sistemi içerisinde değiller...ama eğer ÖSS sistemi ÇZK’ya uyarlanırsa o zaman biraz da onu görerek daha ilgili olur...ona uymak zorunda kalacak. Öğrenci sınıfa geliyor, dershanelere gidiyor bakıyor ki hiç bu tür şeyler yok...test, test, hep soru çözme ve bu tür uygulamalar hiç yapılmıyor. Gereksiz olduğu söyleniyor...sizin için önemli olan en kısa yoldan sonuca ulaşmaktır deniyor...hatta bazı şeyler onlara ezberlettiriliyor...kalıp halinde her soruya göre formül ezberlettiriliyor...sistem buna uyarlanmış...başarı da üniversiteye ne kadar öğrenci gönderdiğinle ölçülüyor...Tabiki etkinliklere dayalı bu tür uygulamaların yararı var. Bu türlü çalışmalar bilimsel çalışmalar sonucunda eğitimciler tarafından ortaya konulmuştur....” şeklindeki düşüncesini belirtmektedir.

Ders öğretmeni ÇZK’ya dayalı etkinliklerin yer verildiği ders planları için 2 ders saatinin yetersiz olduğunu ve üniversite sınavı olduğu sürece soru çözümünün mutlaka olacağını; ayrıca ders saatinin %30’nun problem çözümüne ayrılması gerektiğini belirterek materyallerin bu yönünün eksik olduğuna değinmiştir. Bununla birlikte materyallerin uygulanabilirliği konusunda;

“...önemli olan bu yöntemin şartlarımıza göre ne kadarının kullanılabilir olduğudur...yoksa hiçbir şey bahane değildir...sınıfın 40-50 kişilik olması engel teşkil etmez. Bunlar olumsuz yönleridir...tabiki ideali vardır...insan ister ki 20 kişilik sınıflar olsun, laboratuar şartlarının yeterli olduğu ortamlarda bu tür çalışmalar olsun...tabiki bunlar verimi artırır. Sınıf kalabalık diye bu yöntemi uygulamayalım diyemezsin..” şeklinde düşüncesini belirtmiştir.