Se va insista pe metode activ-participative - ce determină învăţarea activă (interactivă, participativă, prin cooperare)
Este recomandabil ca programa de opţional să conţină şi bibliografie.
Ca modalităţi de evaluare, vor fi menţionate tipurile de probe care se potrivesc opţionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.).
Ca modalităţi de evaluare, vor fi menţionate tipurile de probe care se potrivesc opţionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.).
NU VOR FI INCLUSE PROBELE ca atare.
În cursul elaborării proiectului de programă se poate consulta următoarea listă de întrebări ajutătoare:
În cursul elaborării proiectului de programă se poate consulta următoarea listă de întrebări ajutătoare:
Compețentele generale (pentru opţionale care se studiază în mai mulţi ani):
se reflectă în C.S.?
Competențele specifice sunt:
Competențele specifice sunt:
măsurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci le corespund anumite conţinuturi)?
în număr corespunzător?
corelate cu tema opţionalului?
adecvate nivelului de cunoştinţe şi vârstei elevului?
derivă din CG (dacă acestea sunt formulate)?
unice (sau se repetă sub diferite forme)?
altele decât în programa de trunchi comun?
Conţinuturile sunt:
Conţinuturile sunt:
corelate cu CS?
altele decât în programa de trunchi comun?
o resursă cuprinzătoare pentru obiectivele de referinţă?
organizate articulat, sistemic?
organizate astfel încât să se cumuleze şi să permită progresul?
entităţi esenţiale, fără contradicţii?
posibil de învăţat, adaptate la experienţa elevului?
adecvate intereselor, nevoilor prezente şi viitoare ale elevului?
Activităţile de învăţare:
Activităţile de învăţare:
duc la dezvoltarea capacităţilor propuse?
pot fi derulate efectiv în clasă?
presupun activitatea nemijlocită a elevului?
permit învăţarea în cooperare?
sunt criterii de evaluare a calităţii procesului de învăţare;
sunt criterii de evaluare a calităţii procesului de învăţare;
constituie specificări de performanţă vizând cunoştințele, competenţele şi comportamentele stabilite prin curriculum.
indică gradul în care sunt atinse obiectivele fiecărei discipline de către elevi, la sfârşitul fiecărei trepte de învăţământ obligatoriu.
reprezintă, pentru toţi elevii, un sistem de referinţă comun şi echivalent, vizând sfârşitul unei trepte de şcolaritate.
- sunt orientate spre profilul de formare al elevului la finalizarea parcursului şcolar şi la intrarea în viaţa socială. Ele ar trebui să motiveze elevul pentru învăţarea continuă şi să conducă la structurarea capacităţilor proprii învăţării active.
- sunt orientate spre profilul de formare al elevului la finalizarea parcursului şcolar şi la intrarea în viaţa socială. Ele ar trebui să motiveze elevul pentru învăţarea continuă şi să conducă la structurarea capacităţilor proprii învăţării active.
- permit evidenţierea progresului realizat de elevi de la o treaptă de şcolaritate la alta. Standardele sunt exprimate simplu, sintetic şi inteligibil pentru toţi agenţii educaţionali.
- asigură conexiunea între curriculum și evaluare;
- pe baza lor vor fi elaborate nivelurile de performanţă, precum şi itemii necesari probelor de evaluare; sunt repere normative.
- Standardele curriculare de performanţă constituie repere utile tuturor agenţilor implicaţi în procesul educaţional. Astfel:
- Standardele curriculare de performanţă constituie repere utile tuturor agenţilor implicaţi în procesul educaţional. Astfel:
elevii vor şti care sunt aşteptările explicite în ceea ce priveşte învăţarea - în termeni de cunoştinţe, competeţe şi atitudini - precum şi criteriile de evaluare a performanţelor la sfârşitul unei trepte de şcolaritate;
profesorii îşi vor regla demersul didactic în funcţie de limitele stabilite prin standarde;
părinţii vor lua cunoştinţă de aşteptările pe care le are şcoala faţă de elevi;
conceptorii de curriculum vor avea un sistem de referinţă coerent şi unitar cu privire la performanţele dezirabile la elevi;
