1. Elemente generale ale curriculum-ului. Tipuri de curriculum


Caracterizarea prin: ordonarea generalizată, caracterizarea globală, autocaracterizarea globală



Yüklə 488 b.
səhifə9/17
tarix27.07.2018
ölçüsü488 b.
#60183
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17

5. Caracterizarea prin: ordonarea generalizată, caracterizarea globală, autocaracterizarea globală

  • A revizui, a schimba, a completa, a face aprecieri valorice legate de o activitate, a dirija, a rezolva, a evita, a-şi asuma o sarcină, a colabora conform unor norme manageriale



  • Percepţia prin: stimulare senzorială, selecţia indicilor, traducere

    • Percepţia prin: stimulare senzorială, selecţia indicilor, traducere

    • A auzi, a vedea a pipăi, a gusta, a mirosi, a simţi, (ex. - a descoperi defectul unei maşini după zgomot, a traduce impresia muzicală în dans etc.)



    2. Dispoziţia (mintală, fizică, emoţinală)

    • 2. Dispoziţia (mintală, fizică, emoţinală)

    • A cunoaşte instrumentele necesare unei lucrări de atelier (ex. a lua poziţia necesară pentru a arunca bila de popice, a fi dispus să execuţi o operaţie tehnlogică etc.)



    3. Reacţia dirijată prin: imitaţie, încercări şi erori (ex. a executa un pas de dans imitând, a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a executa o operaţie practică – la caligrafie etc.)

    • 3. Reacţia dirijată prin: imitaţie, încercări şi erori (ex. a executa un pas de dans imitând, a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a executa o operaţie practică – la caligrafie etc.)

    • 4. Automatism (ex. a fi capabil să execute un lanţ de mişcări la gimnastică etc.)



    5. Reacţia complexă cu înlăturarea nesiguranţei, performanţă automată (ex. a monta un aparat şi a te folosi de el fără ezitare, a şti să cânţi la vioară conform unor norme estetice etc.)

    • 5. Reacţia complexă cu înlăturarea nesiguranţei, performanţă automată (ex. a monta un aparat şi a te folosi de el fără ezitare, a şti să cânţi la vioară conform unor norme estetice etc.)

    • 6. Adaptarea: a modifica voluntar mişcările în condiţii dificile fără a pierde eficienţa

    • 7. Creaţia: a coordona mişcarea în condiţii noi cu randament superior





    2. Conţinutul reprezintă o componentă fundamentală din perspectiva teoriei curriculumului.

    • 2. Conţinutul reprezintă o componentă fundamentală din perspectiva teoriei curriculumului.

    • - include ansamblul valorilor din câmpul de influenţă educaţională

    • - sub forma unor corpuri organizate de informaţii, date factuale, situaţii problemă, noţiuni, principii, modele de acţiune şi gândire.



    2 accepțiuni:

    • 2 accepțiuni:

        • Una largă: domeniile disciplinare (fizică, matematică, istorie etc.)
        • Una restrânsă: ca element al disciplinei școlare (accepțiunea tehnică)
    • Observații:

        • Nu orice informație este un element de conținut al învățământului (ci doar valorile științifice, cluturale, tehnologice, socio-politice)
        • Este selecţionat, organizat în raport cu anumite norme pedagogice.


    Dimensiuni ale problematicii conținutului

    • Dimensiuni ale problematicii conținutului

      • Calitativă: Ce să se predea în școală și care sunt sursele de derivare ale conținutului?
      • Cantitativă: Câte cunoștințe / informații?
      • Organizațională: Cum să fie structurate, organizate aceste informații, după ce criterii?
      • Temporală: Cât timp este necesar pentru asimilarea cunoștințelor respective?
      • Psihologică: Care este stadiul în care aceste informații devin accesibile?


    Menținerea unui echilibru dinamic între cultura socială și cea școlară

    • Menținerea unui echilibru dinamic între cultura socială și cea școlară

      • - Diferențiere vs integrare (arii curriculare; esențializare)
      • Cultură generală vs specializare (curriculum comun)
      • Discipline obligatorii vs opționale
    • Relația stabilitate – schimbare la nivelul c.î.

    • 3. Relația informativ – formativ (conținuturi – capacități)



    Informaţia socială/informaţia utilă (gradul de modernizare al învăţământului)

    • Informaţia socială/informaţia utilă (gradul de modernizare al învăţământului)

    • Informaţia utilă /informaţia pragmatică (util / real încorporat în documentele școlare)

    • Informaţia pragmatică/informaţia asimilată (eficienţa procesului de învăţământ)

    • I.s. > I.u. > I.p. > I.a.



    Probleme:

    • Probleme:

      • Cum se poate reduce asincronismul dintre creșterea cantității de informație și capactitățile psihologice limitate ale ființei umane?
      • Cum putem pregăti absolvenții pentru integrarea socială și profesională (când există riscul ca informațiile să se degradeze moral)?


    Soluții parțiale:

    • Soluții parțiale:

      • Creșterea duratei învățământului obligatoriu
      • Creșterea nr de ore în programul săptămânal de studiu
      • Diversificarea structurilor de învățământ
        • diversificarea studiilor (profiluri / specializări, clase omogene / eterogene / grupuri de nivel)
        • și diferențierea instruirii (sarcini de învățare, gradul de dirijare al învățării, timpul de învățare; organizarea clasei)



    Yüklə 488 b.

    Dostları ilə paylaş:
    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   17




    Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©muhaz.org 2024
    rəhbərliyinə müraciət

    gir | qeydiyyatdan keç
        Ana səhifə


    yükləyin