Dərs vəSAİTİ baki 2023 TƏRTİb edəN: elmi redaktor: RƏYÇİLƏR: Ön söZ

Birincisinə görə, texnologiya sənətkarlıq elmi, əməli fəaliyyət sənətidir. Bu kontekstdə sosial-pedaqoji texnologiya proqnozlaşdırılan sosial-pedaqoji məqsədə nail olmaq sənəti haqqında elmdir. O, sosial-pedaqoji texnologiyanın axarının qanunauyğunluqlarını öyrənir; ona əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən amillər; məqsədə çatmağın optimallaşdırılması üçün şərait yaradır. Bu cür texnologiyalar nəzəri və tədqiqat xarakteri daşıyır. Onların arasında:
- nəzəri sosial-pedaqoji texnologiya - sosial-pedaqoji problemi (problemləri) həll etmək üçün müəyyən bir vəziyyətdə zəruri olan ən optimal üsullar, vasitələr (hərəkətlər, əməliyyatlar, prosedurlar) haqqında doktrina. Bu texnologiya konkret fəaliyyət obyektinə münasibətdə müəyyən ekoloji şəraitdə sosial-pedaqoji problemin həllini təsvir etmək, təhlil etmək və əsaslandırmaq üçün istifadə olunur. Nəzəri sosial-pedaqoji texnologiyalardan nümunələr dərslik, dərs vəsaiti, tədris vəsaiti, texnologiyanın nəzəri inkişafı formasında təqdim olunur;
- tədqiqatın sosial-pedaqoji texnologiyası - sosial-pedaqoji hadisəni, onun tərkib hissələrini, təzahür xüsusiyyətlərini dərk etməyə (biliyi dərinləşdirməyə) imkan verən xüsusi yaradılmış, elmi əsaslandırılmış metodologiya (metod və vasitələr toplusundan istifadə ardıcıllığı) təzahür, inkişaf, keyfiyyət dəyişikliyi dinamikasına yönəldilmiş nəzarət imkanlardır. Bu, təkcə sosial-pedaqoji hadisənin özünü, onun təzahür dinamikasını anlamağa imkan vermir, həm də onun keyfiyyətcə dəyişmə prosesini tərtib edir. Belə texnologiyalar tədqiqat proqramı, tədqiqat metodologiyası, eksperimental işlənmə şəklində təqdim edilə bilər.
İkinci yanaşmaya uyğun olaraq, texnologiya bir mütəxəssis (mütəxəssislər) tərəfindən metodların (metodlar toplusunun), vasitələrin həyata keçirilməsi üçün sosial-pedaqoji fəaliyyətlərin məqsədyönlü və ən optimal ardıcıllığıdır (sifariş edilmiş hərəkətlər, əməliyyatlar və prosedurlar toplusu). Müəyyən ekoloji şəraitdə bir şəxs və ya bir qrup insanla işləyərkən proqnozlaşdırılan məqsədə nail olmağı təmin edən üsullardır. Belə texnologiyalar tətbiqi (təcrübə yönümlü) xarakter daşıyır. Onlar xüsusi nəzəri inkişaflar və ya əvvəlki (mövcud) təcrübə əsasında yaradılır. Onların arasında aşağıdakı növlər fərqlənir: ümumi tipli praktik texnologiya bir mütəxəssisin (mütəxəssislərin) sosial-pedaqoji fəaliyyətinin məqsədyönlü, nəzərdə tutulmuş və sistematik şəkildə həyata keçirilən optimal ardıcıllığıdır; müəyyən ekoloji şəraitdə olan şəxs və ya insanlar qrupudur. Bu tip texnologiya konkret obyektlə işləyərkən sosial pedaqogikanın ümumi problemlərinin həlli zamanı mümkündür. Onlar plan, sosial-pedaqoji işin mərhələlərinin, üsul və vasitələrinin əsaslandırılması (təsviri) və proqnozlaşdırılan nəticənin əldə olunmasını təmin edən metodiki tövsiyələr şəklində təqdim edilə bilər. Bu tipli texnologiyalar sosial-pedaqoji fəaliyyət proqramı şəklində verilir; sosial-pedaqoji problemin (fərdi inkişaf və tərbiyə, korreksiya, pedaqoji reabilitasiya) həlli üzrə mütəxəssisin (mütəxəssislərin) iş üsulları, o cümlədən istifadə olunan metodlar, onların tətbiqi ardıcıllığı və xüsusiyyətləri; özəl metodlar və metodoloji inkişaflar.
Müəyyən bir növün praktiki texnologiyası layihəyə uyğun olaraq sifariş edilmiş, planlaşdırılan və müəyyən ekoloji şəraitdə bir şəxs və ya bir qrup insanla işləməkdə proqnozlaşdırılan məqsədə çatmağı instrumental şəkildə təmin edən, ardıcıl olaraq həyata keçirilən hərəkətlər, əməliyyatlar və prosedurlar sistemidir. Bu zaman sosial-pedaqoji texnologiya proqnozlaşdırılan nəticənin əldə olunmasını təmin etmək üçün optimal ardıcıllığın və icra xüsusiyyətlərinin təsviri şəklində təqdim edilə bilər. Bu tip sosial-pedaqoji texnologiyalar sosial pedaqogikanın konkret problemlərinin həlli zamanı mümkündür. Onlar ümumi sosial-pedaqoji texnologiyanın tərkib hissəsi ola bilər. Belə texnologiyalara misal olaraq müəyyən bir sosial-pedaqoji vəzifənin (problemin) həlli prosesində mütəxəssisin fəaliyyətinin ssenarisi; özəl sosial-pedaqoji texnologiyanın həlli kontekstində müəyyən metodun həyata keçirilməsi metodologiyası; sosial-pedaqoji problemin həlli ssenarisi və bunun üçün bir mütəxəssisə metodik tövsiyələr aid edilə bilər.
Sosial-pedaqoji texnologiyaların bütün növləri (nəzəri, tədqiqat və praktiki) bir-biri ilə əlaqəlidir. Onlar tez-tez bir-birini tamamlayır, idrak və praktik fəaliyyətin nəticələrini aydınlaşdırmağa və təkmilləşdirməyə kömək edir. Müxtəlif kateqoriyalı insanlar - sosial pedaqogika obyektləri ilə iş üzrə mütəxəssislər tərəfindən toplanmış xüsusi sosial-pedaqoji tədqiqatlara və ya praktiki iş təcrübəsinə əsaslanaraq, sosial-pedaqoji texnologiyaların standart variantları bankını formalaşdırmaq mümkündür. Hər bir standart texnologiya nəzəri, tədqiqat və ya tətbiqi xarakterli konkret sosial-pedaqoji problemlərin həlli maraqları naminə müştərilərin konkret kateqoriyasına yönəldilmişdir.
İdrak metodologiyasının əsasları və subyektin mövqeyindən sosial-pedaqoji reallığın keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi mümkündür. Sosial-pedaqoji reallığın idrak və keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi səviyyəsində sosial pedaqogikanın idrak və transformasiya metodologiyasını üzə çıxaran ən mühüm komponent aksiolojidir. Yunan dilindən axios - dəyər və logos - tədris deməkdir. Onun subyekti ya sosial-pedaqoji nizamı müəyyən edən və onun həyata keçirilməsini təmin edən dövlət, ya da sosial-pedaqoji fəaliyyəti və onun qiymətləndirilməsini həyata keçirən mütəxəssisdir. Müvafiq olaraq, sosial pedaqogikanın aksioloji əsaslarının təhlili onların mövqeyindən aparılmalıdır.
Sosial pedaqogikanın aksioloji əsasları bilik dəyərləri və sosial-pedaqoji reallığın çevrilməsi haqqında təlimdir. Bunlara prioritetləri əks etdirən biliklər (alman dilindən priori-tat - birinci, ən vacib), idealları (fransızcadan ideya - ideya, konsepsiya, təmsil), dəyərləri, məqsədləri, prinsipləri, norma və qaydaları, habelə sosial sahədə əsas bilikləri - pedaqoji fəaliyyət; insanın sosial-pedaqoji biliklərin daşıyıcısı kimi istiqamətini müəyyən etmək daxildir. O, tarixi, sosial və pedaqoji xarakter daşıyır.
Prioritetlər dövlətin və cəmiyyətin sosial siyasətindən, onların qarşılıqlı fəaliyyətindən asılıdır. Prinsiplər obyektiv xarakter daşıyır, onların nəzərə alınması və onlardan irəli gələn əsas tələblərin yerinə yetirilməsi sosial-pedaqoji fəaliyyətin uğurunun perspektivlərini müəyyən edir. Məqsədlər davranışın elementlərindən biri, şüurda gözlənti və fəaliyyətin nəticəsini, ona nail olmaq yollarını və vasitələrini düşünməklə xarakterizə olunan şüurlu fəaliyyətin birbaşa motividir; hərəkətin hədəfləndiyi gözlənilən nəticənin şüurlu görüntüsüdür. Eyni zamanda o, sosial-pedaqoji reallığın idrak və çevrilməsinin məqsədlərini müəyyən edir. İdrak sahəsində bu, sosial və pedaqoji hadisələrdə səbəb-nəticə əlaqələrinin və qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi və onlara əsaslanan nəzəriyyə və metodların işlənib hazırlanmasıdır; transformasiya sferası şəxsiyyətin ən uyğun şəkildə formalaşmasını, insan və ətraf mühit arasında münasibətlərin uyğunlaşdırılmasını təmin etməkdir.
Sosial normalar rəsmi və qeyri-rəsmi xarakter daşıyır və sosial-pedaqoji təcrübənin təsiri altında rəsmi şəkildə qurulmuş və ya inkişaf etdirilmiş cəmiyyətin konkret tarixi şəraitində sosial davranış və insan təzahürlərinin göstəriş və qaydalarını təmsil edir. Onlar bir qrupda müəyyən edilmiş fərdi davranış standartlarını müəyyənləşdirirlər. Bunlara fərdin qarşılıqlı əlaqəsi üçün uyğunluq zəruri şərtdir. Rəsmilər qanunvericilik aktlarında, vəzifə təlimatlarında, qaydalarda, nizamnamələrdə və digər təşkilati sənədlərdə müəyyən edilmiş sosial normalardır; qeyri-rəsmi – cəmiyyətdə formalaşmış və ətraf mühitin yazılmamış qaydaları şəklində ortaya çıxan sosial normalardır.
Sosial pedaqogikanın dünyagörüşü səviyyəsi ətraf mühitə, dünyaya, mövcudluğun bu və ya digər sahəsinə baxışlar sistemidir. O, subyektin baxış və inanclarını, onun sosial və pedaqoji fəaliyyətlə bağlı təcrübəsini xarakterizə edir. Eyni zamanda subyektlərin əsas həyat mövqelərini, onların inanclarını, ideallarını, prinsiplərini və dəyər istiqamətlərini müəyyən edir. Məhz ideoloji səviyyə əsasən subyektin sosial pedaqogikanın mahiyyətini necə dərk etməsini və onun müvafiq təzahürünü meydana gətirir. Dövlət səviyyəsində vəzifəli şəxs sosial pedaqogikanın dövlətdə yerini və rolunu və onun inkişaf perspektivlərini müəyyən edir, müəssisənin fəaliyyətinin sosial-pedaqoji yönümünü qiymətləndirir.
Sosial pedaqogikanın metodoloji səviyyəsinə idrak və transformativ fəaliyyət üsulları daxildir. Transformativ fəaliyyət metodlarına aşağıdakılar daxildir: bəzi pedaqoji texnologiyanın inkişaf etdirilməsi üçün işlənmiş fəaliyyət metodu; metodun tətbiqinin texniki üsulları, metodun konkret təcəssümü; akademik fənnin tədrisi prosesində pedaqoji fəaliyyətin xüsusiyyətləri, o cümlədən ayrı-ayrı bölmələr, mövzuların öyrənilməsi və müxtlif növ təlim məşğələlərinin (özəl tədris metodları) həyata keçirilməsi üçün tövsiyələr.
Metodların məqsədləri üçün insanın müstəqil qərarlarının inkişafı mexanizmlərinə daxil edilməsinə yönəldilmiş; ustalıq (assimilyasiya); öyrənilənlərin düzəldilməsi (düzəliş edilməsi); hər hansı imkanların inkişafı; bilik, bacarıqların bərpası və onların müalicəsi. Metodun əsas məqsədi obyekt (şəxs, qrup) və yaradılmış məqsədə nail olmağı təmin edən hərəkətlərin, fəaliyyətlərin müəyyən edilməsi ilə aydın olur (praktik üsullar). O məqsədi təmin etmək, fəaliyyət metodunun həyata keçirilməsinin səmərəliliyini və keyfiyyətini artırmağa kömək edən bir məsələdir. Həm də insanın şüuruna və hisslərinə təsir etmək, fəaliyyəti təşkil etmək, stimullaşdırıcı (məhdudlaşdırma) hərəkətləri, özünü inandırmaq, təşkil etmək, təşviq etmək, məcbur etmək üsullarını müəyyən edir. Bu zaman metodun mütəxəssis (mütəxəssislər) tərəfindən tətbiqinin subyektivliyini aydınlaşdıran subyektiv kimi amilləri nəzərə almaq lazımdır; obyekt - məqsədlərdən asılı olaraq (kimlə) qarşılıqlı əlaqədə olacağı şəxs (qrup); funksional - metodun məqsədi: əsas (aparıcı) və dəstəkləyici; mövzu - metodun funksionallığını (onun subyektivliyini) həyata keçirmə yolu; ekoloji - sosial və pedaqoji fəaliyyətin həyata keçirildiyi yer.
Yuxarıda göstərilənləri nəzərə alaraq, metod qrupları fərqləndirilir: hərəkətlər (praktiki üsullar) - məşqlər, təlim, oyun üsulları; öyrənmək; təsirlər - inanclar, məlumat üsulları; fəaliyyətin təşkili - fəaliyyətin idarə edilməsi, nəzarəti, fəaliyyətin spesifik xarakterini müəyyən edən situasiya mühitinin yaradılması; stimullaşdırma - həvəsləndirmə, rəqabət, məcbur etmə, nəzarət, hərəkətlərdə fəallığı stimullaşdıran vəziyyətlərin yaradılması.
Metodlar istənilən sosial-pedaqoji texnologiyanın tərkib hissəsidir. Onun mahiyyəti bəzən onda istifadə olunan aparıcı metod (metodlar qrupu) ilə müəyyən edilir. Özəl texnologiyaların adı aparıcı üsullardan birini əks etdirə bilər. Vasitə, istifadəsi seçilmiş məqsədə çatmağa səbəb olan bir şeydir. O, metodun müəyyənedici amili ola bilər və onun fəaliyyətinin əsas mənbəyini (məsələn, oyun, təhsil, turizm) müəyyən edərkən onun alət dəsti, sosial-pedaqoji texnologiya amili kimi çıxış edə bilər. Çox vaxt pedaqoji ədəbiyyatda “metod” və “vasitələr” anlayışlarının qarışıqlığı var.
- pedaqoji proseslərin vasitələri - sosial-pedaqoji texnologiyanın tətbiqi prosesində, həm də mütəxəssisin fəaliyyətinin bərpa prosesində istifadə olunanlar (təhsil iş; təhsil müəssisəsində müəyyən edilmiş davranış qaydaları; rejim (islah koloniyaları üçün; mədəni); və istirahət fəaliyyəti, bədən tərbiyəsi və istirahət, bədən tərbiyəsi və idman fəaliyyəti, turizm, sosial iş);
- pedaqoji fəaliyyət vasitələri - mütəxəssisin (sosial pedaqoqun) sosial pedaqogika prosesində insana, qrupa təsir etmək üçün istifadə etdiyi şeylər.
- məntiqi iş - metodun alətləri (sözlər, hərəkətlər, nümunə, kitab, texniki vasitələr).
Sosial-pedaqoji texnologiyanın (ümumi və xüsusi) və ya metodunun təşkilati tərəfi forma ilə müəyyən edilir. Tətbiq sahəsindən asılı olaraq, onlar müəyyən edən formalara bölünür:
- sosial pedaqogika mərkəzinin təşkilati mənsubiyyəti: dövlət (ümumi təhsil, peşə), idarə (Sosial İnkişaf Nazirliyi, Səhiyyə Nazirliyi, Daxili İşlər Nazirliyi), dini, kommersiya, ictimai;
- sosial pedaqogika mərkəzinin funksional məqsədi: müəyyən bir kateqoriya uşaq və yeniyetmələrin təlimi, tərbiyəsi, pedaqoji korreksiyası, pedaqoji reabilitasiyası;
- sosial pedaqogika mərkəzinin fəaliyyətinin təşkilati formaları: əməkdaşlıq, avtoritar, humanitar, idman;
- sosial pedaqogika mərkəzinin pedaqoji prosesini müəyyən edən məzmun və təşkilati amillər: tərbiyəvi, yenidən tərbiyəvi (korreksiyaedici); əmək (təlim və əmək); idman; asudə;
- məkanda və zamanda pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin xarakteri: kütləvi (bayramlar, axşamlar, debatlar, müsabiqələr, gəzintilər, ekskursiyalar); qrup (birgə fəaliyyətlər, maraq klubları, klublar, teatr fəaliyyətləri); fərdi (kömək, dərslər, tapşırıqlar).
Beləliklə, sosial-pedaqoji fəaliyyətin metodika və texnologiyaları özünəməxsus təsnifatları ilə təlim prosesində yer tutut və tətbiq olunur.