Soruların yazılı olarak verildiği ve öğrencilerden cevapların yazılı olarak istendiği ölçme ve değerlendirme aracıdır.
Üst düzey zihinsel becerileri ölçmede oldukça etkilidir.
Bu ölçme aracında soruları hazırlamak kolay ve az zaman alıcıdır.
Bu ölçme aracında soruları hazırlamak kolay ve az zaman alıcıdır.
Şans başarısı düşüktür.
Cevaplamada belirli bir sınırlamanın olmadığı durumlarda, cevaplarda kesin bir doğru-yanlış ayrımı yapmak zordur. Bu da puanlamanın objektif yapılmasını zorlaştırır.
Her konu alanından yeterli sayıda soru sorulmasına izin vermemesi sebebiyle kapsam ve yapı geçerliği düşük bir ölçme aracıdır.
Her konu alanından yeterli sayıda soru sorulmasına izin vermemesi sebebiyle kapsam ve yapı geçerliği düşük bir ölçme aracıdır.
Buna rağmen yazılı yoklamalar Türkçe öğretiminde vazgeçilmeyecek bir ölçme ve değerlendirme aracıdır. Öğrencilerin temel dil becerilerinden biri olan yazma becerisi düzeyinin belirlenmesinde , yazılı yoklamalar ve açık uçlu sorular sıkça kullanılır.
B. Sözlü Sınavlar
Soruların sözlü olarak sorulup yanıtların sözlü olarak alınmasını gerektiren ölçme ve değerlendirme aracıdır.
Sözlü sınavlar, eğitim öğretim ortamlarında tek başına değil, yazılı yoklamalar veya diğer araçların yanında ilave olarak kullanılmalıdır.
Çok sayıda soru sormaya imkan tanıması nedeniyle kapsam geçerliği oldukça yüksektir.
Şans başarısı ve kopya çekme olasılığı olmadığı için güvenirlik artar.
Şans başarısı ve kopya çekme olasılığı olmadığı için güvenirlik artar.
Puanlama sübjektiftir.
Her öğrenciye aynı sorunun sorulması adaletsizliğe, farklı soruların sorulması da öğrencilerin doğru bir şekilde karşılaştırılmalarına engel olduğu için her iki durumda da güvenirlik ve geçerlik düşmektedir.
Uygulanması çok zaman aldığından az soru sorulduğu için kapsam geçerliği ve güvenirlik düşmektedir.
