ÖĞretiM İlke ve yöntemleri



Yüklə 2,8 Mb.
səhifə16/40
tarix26.08.2018
ölçüsü2,8 Mb.
#74606
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   40

157. Öğretmenin elinde bir kitap ve kasetçalarla derse girmesi aşağıdakilerden hangisine örnektir? (2001 KPSS-53-56)

  1. öğrencileri kontrol etme

  2. Hedeften haberdar etme

  3. Dönüt verme

  4. Derse hazırlık

E) Güdüleme

161.Etkili bir öğretme-öğrenme süreci oluşmuş bir sınıfta, aşağıdakilerden hangisine olan ihtiyaç kendiliğinden en aza iner? (2001 KPSS-114)



  1. öğretmenin sınıfı ve dersi yönetmesine

  2. Araç gereçten yararlanmaya

  3. Malzeme tüketimine

  4. Sınıfın temizlenip eşyaların düzenlenmesine

E) öğretmenin disiplin sağlamak için önlem
almasına

öğretim İlke ve Yöntemleri

81


BÖLÜM 1

ÖĞRETİM MODEL VE YAKLAŞIMLARI

/

  1. Tam öğrenme Modeli

  2. Işbirliğine Dayalı Öğretim

  3. Çoklu Zeka Kuramı

  4. Programlı Öğretim

  5. Yapılandırmacılık

SORU Aşağıda yer alan iinlü bir bilim adamı teori eşleştirmelerinden hangisi yanlıştır? (2004 KPSS-86)

  1. Vygotsky İşbirlikçi öğrenme

  2. Bruner Buluş yoluyla öğrenme

  3. Ausubel Anlamlı öğrenme

  4. Glaser Çoklu zekâ

E) Bloom Tam öğrenme

TAM ÖĞRENME MODELİ (BLOOM)

Sistem yaklaşımına dayalı olarak geliştirilmiş bir modeldir. Hem davranışçı hem de bilissel yaklaşıma dayalı olarak geliştirilmiştir.

Ijygnn nfirenrnn nrtrnnı nnğHnrtığınrH har hirayin

öötgûfibiteeeğrnî savunur. Öğrenmede öğretim hizmetlerinin niteliği, öğrenci özellikleri ve öğrenme ürünleri değişkenlerinin etkili olacağı belirtilir. Öğrencinin giriş özellikleri belirlendiğinde ve öğretim hizmetinin niteliği artırıldığmda her öğrenci tam öğrenmeye ulaşabilir.

Uygulamada, her ünitenin bilimiodg izleme testteri uygulanarak eksik ve yanlış öğrenmeler belirlenir. Tamamlayıcı öğretim etkinlikleri yapıldıktan sonra yeni üniteye geçilir.


hizmetinin uyaylanma

öğrencilerin öğrenme düzeyini başka bir ifade ile
öğrenme ürünlerini etkileyen iki bağımsız değişken
vardır. Bunlardan birincisi öğrenme-öğretme sürfidnin
haşlanflicında öğrepri giriş Ö7ftlliklftri Hiğnri inp nğrntim
niteliğidir. Öğretim etkinliklerinin.

kontrol riltınn

armmnnınrln hı iH

alınır, iyi planlanır ve uygulanırsa öğrendlerde tam öğrenme gerçekleştirilebilir.

Giriş davranışları, öğrencinin ön öğrenmelerini, entelektüel yeteneğini, gelişimini, güdüleme durumu ve öğrenme yeteneğinin sosyal-kültürel belirleyicilerini kapsamaktadır. Öğrencinin öğrenme sürecine girebilmesi için öğrenciye kazandırılması planlanan hedef davranışların ön koşul olan öğrenmelere sahip olması gerekmektedir. Giriş davranışları kazanılmadan öğrencinin öğretme-öğrenme sürecinde etkin olmasını beklemek oldukça güçtür. Bu nedenle öğretme sürecinin başında öğrencinin ön koşul davranışları kazanıp kazanmadığı belirlenmelidir

Öğrenci giriş özelliklerini iki grupta incelemek mümkündür. Bunlar



(a. bilişsel giriş davranışları

$. duyuşsal giriş özellikleridir.

Bilişsel giriş davranışları öğrenme ünitesi ya da bilgi birimlerinin öğrenilmesine etki eden ön öğrenmeler ve bilişsel faktörlerdir. ön öğrenmeler çoğu zaman bir önceki ünite yada bilgi biriminde öğrencinin öğrenme yeterliliğini ifade ederken bilişsel faktörler ise daha genel ve ön öğrenmeyi de etkileyen zihinsel işlemlerdir. Genel bilişsel giriş davranışları olarak isimlendirilen bu faktörler; sözel-işlemsel yetenekler, okuduğunu anlama gücü, iletişim becerisi, dinleme becerisi, öğrenme stratejileri-sitilleri, mantıksal düşünme becerisi, problem çözme becerisi v.b gibi özelliklerdir. Öğrencinin öğrenme ünitesindeki performansını doğrudan etkileyen bu özellikler, özellikle ilköğretimin ilk yıllarında şekillenmekte ve zamanla çok zor değişebilmektedir. Derste öğretmen tarafından kontrol edilebilecek özellik özel bilişsel giriş davranışlarıdır. Üniteler arasında ön şart ilişkiler ve öğrenme aşamalıkları varsa bu tür derslerde Öğrenci başarısının en önemli faktörü olmaktadır. Örneğin: matematikte iki bilinmeyenli denklemler; bir biünmeyenli denklemlerin; yabancı dilde pasif cümlş yapıları aktif cümle yapılarının; tarihte bir olayın nedenlerinin kavranması o olayın ve ilgili olguların öğrenilmesini gerektirir. Özellikle matematik, fen bilgisi ve yabancı dil derslerinde bilişsel giriş davranışları büyük önem taşır. Bu tür derslerde ünite başmda öğrencilerin öğrenme eksiklikleri tamamlanmazsa yani gerekli şart ön bilgiler öğrencilere kazandırılmazsa ilerleyen ünitelerde başarısızlık daha da artacaktır. Aşağıdaki şekiller bu duruma örnektir.



Bilişsel Giriş Davranışları

öğrenme Ürünleri

Öğretimin Niteliği

Duyuşsal Giriş Özellikleri

Öğrenme ünitesinin başında etkili olan ikinci bir değişken ise duyuşsal giriş özellikleridir. Öğrencinin konuya, öğrenme-öğretme etkinliklerine karşı tutumu, ilgisi, güdüsü, kendine güveni ve süreçte göstereceği çabası onun öğrenme ürünlerini etkileyecektir. Duyuşsal giriş özellikleri okul, ders, öğretmen ya da öğrencinin kendisinden kaynaklanabilir. Genellikle duyuşsal giriş özellikleri öğrencilerin öğrenme yaşantılarının ürünü olarak ortaya çıkar. duyuşsal giriş özelliklerini öğretme sürecinde olumlu duruma getirmek için öğrencinin başarılı olma gereksinimini karşılamak gerekmektedir. Bu amaçla da her öğrencinin bireysel hızına uygun olarak seçeneklik öğretme-öğrenme yolları ile öğrenmesini sağlamak,



82

öğretim İlke ve Yöntemleri


dolayısıyla eğitme sistemini etkileyicilik ve seçicilikten kurtarmak gerekmektedir.

Tam öğrenme modelinin ikinci temel öğesi öğretim hizmetinin niteliğidir. öğretim sürecinde gerçekleştirilen her türlü etkinlik bu kapsam altındadır. Eğitimin niteliğinin en önemli göstergesi dersin öğrencilere anlamlı gelmesidir. Dersin anlamlı hale getirilmesi öğretmenin ders materyallerini düzenli olarak vermesini, organize etmesini gerektirir. öğrenciler farklı bilgi düzeylerinde, beceri oranlarında ve farklı güdülerle sınıfa gelirler. Bu sınıf organizasyonunda öğrencilerin sınıfa getirdikleri belki de en zor problemdir. Bu problem uygun eğitim düzeyini sağlamak için öğretmenlerin önceden hazırlanmalarını gerektirir. Eğitimin başarısının etkisi öğrenciden öğrenciye farklılık göstermesi kaçınılmazdır. öğretmenler genellikle derslerini çok iyi öğreteceklerinden emin oldukları halde, bazı öğrenciler diğerlerinden daha yavaş bazıları ise diğerlerinden daha hızlı öğreneceklerdir. Çünkü onların daha önceden sahip olmaları gereken fakat bunu başarabilmek için yeterli zaman verilmediğinden dolayı oluşan önemli eksiklikleri vardır. Örneğin: Öğretmenler, bütün öğrencilerine kişisel ihtiyaçlarına uygun materyaller verebilir veya onların kendi seviyelerinde çalışmalarına izin verebilirler. Bloom'a göre öğrencilerin özelliklerine (bilişsel ve duyuşsal) ve öğrenme ünitesinin hedeflerine uygun olarak



s ipucu verme,

s pekiştirme,

s öğrenci katılımı sağlama

s dönüt-düzeltme etkinliklerinin uygulanması gerekir. Hangi yöntem ya da teknik kullanılırsa kullanılsın bu dört değişken yerinde ve etkili bir şekilde uygulanmalıdır.

Yukarıda verilen dört değişken için dikkat edilmesi gereken noktalar.



  1. ipuçları gelişim düzeyine uygun olmalıdır.

  2. Öğrencinin bilişsel giriş davranışlarına uygun
    olmalıdır.

  3. öğrencinin Duyuşsal giriş özelliklerine uygun
    olmalıdır.

  4. Öğrencinin içinde yaşadığı sosyo-kültürel
    özelliklere uygun olmalıdır.

  5. öğrencinin Fiziksel sosyal ruh sağlığına uygun
    olmalıdır.

  6. öğrencinin istenilen davranışı yapmasına uygun
    olmalıdır.

Katılma: Öğrenciye verilen ip uçları ile öğrencinin açık yada gizli olarak öğrenme birimiyle ilgilenmesi, bu ilgisini istenen davranışı ortaya koyana kadar sürdürmesidir.

Katılma öğretim hizmeti niteliğinin bir göstergesidir.



Pekiştirme: Pekiştireçler davranışların ortaya çıkma olasılığını yükseltir. Bu nedenle olumlu ve olumsuz pekiştireçler verilmelidir.

Dönüt: öğrenciye öğrenmelerinin doğruluğu yanlışlığı hakkında bilgi vehlen mesajlann bütünüdür. öğrencilere düzenli olarak dönüt verilmelidir. Dönütler öğrenme düzeyini belirledikleri gibi öğretim hizmetleri niteliklerde belirleyici özelliklere sahiptir. Dönüt, öğretim etkinliklerinin sonuçları hakkında bilgi vermektir. Dönütler, eksik ve yanlış öğrenmelerin düzeltilmesi fırsatını verir. Dönüt, hem öğrenciye davranışlarının doğruluğu hakkında bilgi verir hem de öğretmene öğrenme-öğretme sürecinin etkili olup olmadığı hakkında bilgi sağlar.

Bloom'un modelinin bağımlı değişkeni öğrenme ürünleridir. Bunlar, öğrencinin bilişsel başarısı, öğrenme hızı, duyuşsal özellikleri ve becerileridir. öğrencilerin giriş davranışiarındaki eksiklikler tamamlanır, ünitelerin içerisinde uygun öğretim etkinlikleriyle öğretim hizmetinin gerekleri yerine getirilirse öğrenme ürünleri de yüksek düzeyde olacaktır. öğrenmeyi belirleyen değiştirilebilir değişkenleri etkileyerek öğrenmedeki bireysel farklılıkları en aza indirmeye ve hatta yok etmeye çalışan "tam öğrenme" modelinin başarısmda rol oynayan üç önemli etken şunlardır:



  1. Kazandırılacak hedef davranışların öğrenilebilmesi
    için gerekli önkoşul öğrenmelerin önceden
    gerçekleşmiş olma derecesi,

  2. Öğrencinin kendini öğrenmeye verme, öğrenme
    sürecine katılma derecesi,

  3. Uygulamadaki görünümü ile öğretimin öğrencinin
    ihtiyaçlarına uygunluk derecesi.

Tam Öğrenme Modelinin Uygulanması . .

  1. Ünite ya da konunun hedef-davranışlarını ve
    öğrenme içeriğini ayrıntılı olarak belirleyiniz.

  2. Konuyu öğretmeye başlamadan daha önceki
    konularda önkoşul öğrenme ve davranışların
    neler olduğunu belirleyiniz. Ör: Matematikte iki
    bilinmeyenli denklemler konusu işlenecektir.
    öğretmen dersten önce bu konunun önkoşulu
    olarak bir bilinmeyenli denklemler konusunu
    gözden geçirmiştir.

  3. öğrencilerin önkoşul öğrenmelere ne derece
    sahip olduğunu belirleyiniz. Dersin başında
    öğretmen öğrencilere bir bilinmeyenli
    denklemlerle ilgili sorular yöneltmiş ve
    değerlendirme yapmıştır.

  4. öğrencilerin önkoşul öğrenmelerindeki yetersizliği
    ya da öğrenme eksikliğini tamamlaymız. Yapılan

Öğretim Ilke ve Yöntemleh

83


değerlendirmelerde öğrencilerin yaklaşık üçte birinin bir bilinmeyenli denklemle ilgili uygulama düzeyinde problemleri çözemediği görülmüştür. Bu sonuç üzerine öğretmen ilave soru ve örnek problem çözümleriyle bir bilinmeyenli denklemler konusunun tam olarak öğrenilmesini sağlamıştır.

  1. Yeni hedef ve davranışların kazandırılması için
    öğretim etkinliklerini planlayınız ve uygulayınız.
    Öğretmen anlatım, soru-cevap ve problem çözme
    yöntemlerini kullanarak iki bilinmeyenli denklemler
    konusunu işlemiştir.

  2. Ünitenin hedef-davranışları gerçekleştirildikten
    sonra izlemeye yönelik değerlendirme yapınız.
    Tüm hedef-davranışları yoklayan sorular sormaya
    dikkat ediniz.

  3. En az %70'lik tam öğrenme ölçütüne göre
    öğrencilerin düzeylerini değerlendiriniz.

  4. Tam öğrenme sîandardına ulaşamayan
    öğrencilerin öğrenme eksikliklerini tamamlamak
    için ilave öğretim etkinlikleri planlayınız. Tekrar
    konuyu anlatma, örnek sayısını artırma, takım
    çalışmaları ya da ödev çalışmaları yaptırmız.
    öğretmen veya öğretici tarafından birebir öğretim
    yapılabilir. Verilen ek süre içinde, öncekilerden
    farklı bir yöntemle öğretim yapılabilir. Programlı
    öğretimin olanaklarından faydalanılarak öğretim
    etkinlikleri düzenlenebilir. En son dersteki öğretim
    etkinliklerinin tekrarı yapılabilir.

  5. Tekrar izlemeye yönelik değerlendirme yaparak
    tam öğrenme standardmın gerçekleşip
    gerçekleşmediğini kontrol ediniz.

  6. Beklenen düzeye ulaşılmışsa ikinci konu
    bölümüne ya da üniteye geçiniz.

162. Bir öğretim hizmeti, sınıftaki öğrencilerin hazırbulunuşiuk düzeylerine uygun olursa ve onlara ihtiyaçları kadar zaman tanınırsa sınıftaki tüm öğrencilerin öğretimin hedefleri doğrultusundaki öğrenme düzeyleri birbirine yakınlaşır ve böylelikle sınıfın başarı düzeyi yükselir.

Bu görüş, aşağıdaki öğretme Ögrenme yaklaşımlarından hangisinin temelini oluşturur? (2004 KPSS-66)



  1. Buluş yoluyla öğrenme

  2. Sunuş yoluyla öğrenme

C) Araştırma yoluyla öğrenme
Q} Tam öğrenme

E) Modelden öğrenme



163.Öğrenilecek davranışların arasında sıkı bir aşamalılığı varolduğu (sonra öğrenilenlerin ön öğrenmelere dayandığı) bir derste öğrencilerin öğrenme sürecine aktif katılımlarını sağlamak için öncelikle aşağıdakilerden hangisi yapılmalıdır? (2004 KPSS-77)

davranışlar

  1. Hatalar anında düzeltilmeli

  2. Önkoşul niteliğindeki
    * kazandırılmalı




  1. Öğrenme sürecinin çeşitli aşamalarında
    uygun pekiştireçler kullanılmalı

  2. Öğrencilerin hoşlandığı oyun, müzik vb.
    etkinliklerden yararlanılmalı

E) Öğretimi somut Örneklerle gerçekleştirilmeli

164. Derse giriş yapan öğretmenin yapması gereken
en önemli giriş etkinliklerinden biri de
Öğrencilerin derse karşı ilgilerini üst düzeye
çıkarmaktır. Öğretmenin bu etkinliği yerine
getirmesinin temel amacı aşağıdakilerden
hangisidir? (2003 KPSS-2)


  1. Öğrencilerin dikkatini üzerine Çekmek

  2. Sınıf içi ileticimi en üst düzeye çıkarmak

  3. İçerik hakkında gerekli bilgiyi vermek

  4. Öğrencilerin derse karşı güdülenmelerini
    ^ sağlamak

E) Öğrencileri hedeften haberdar etmek

165. Aşağıdakilerden hangisi Tam Öğrenme
yaklaşımında öğretim hizmetinin niteliğini artıran
öğelerden biri değildir? (2003 KPSS-14)


  1. Pekiştireç C) Dönüt-Düzeltme

  2. Katılım D) İpucu

E) Hazırbulunuşluk

166. Aşağıdakilerden hangisi tam öğrenme sürecinde
kullanılan tamamlayıcı öğrenme faaliyetlerinden
biri değildir? (2002 KPSS-26)


  1. Öğretmen veya özel öğretici tarafından birebir
    öğretim

  2. Ek süre içinde, öncekilerden farklı bir yöntemle
    yapılan öğretim

  3. Programlı öğretim olanaklarından yararlanarak
    yapılan öğretim

  4. Dersteki öğretim girişimini bir daha tekrarlama

E) Grup içi eksikliklerinin gözden geçirilmesi
^1 yoluyla birbirinden öğrenme

84

öğretim Ilke ve Yöntemleri


167. Aşağıdaki verilenierden hangisi bir dönüttür? 2002 KPSS-14)

nasıl

A) öğrenciye, hangi davranışı öğrenebileceğini bildirme

B) öğrenciye, beklenen davranışı öğretmek için


yapacağı hazırlıkları açıklama

C) öğrenciye, gösterdiği davranışın doğru olup


/ olmadığını, varsa eksik ve yanlışlarını bildirme

D) Öğrenciyi bekleyen davranışı göstermeye istekli


hale getirmek için girişimlerde bulunma

E) Öğrencinin, kazandırılacak davranışla ilgili ön


bilgilerden eksik olup olmadığını kontrol etme

168. Öğrenme birimlerini küçük ünitelere ayırarak bir birim öğrenilmeden diğer birime geçmeye olanak sağlamayan uygun ortam sağladığında her bireyin öğrenebileceğini savunan öğrenme yaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir? (2001 KPSS-64)



  1. Programlı öğrenme

  2. Proje temelli öğretim

  3. Yapısalcılık

  4. Davranışçılık

E) Tam öğrenme

İŞBİRLİĞİNE DAYALI ÖĞRETİM

Vygotsky tarafmdan geliştirilmiştir. işbirliğine dayah öğretimin en önemli özelliği öğrencilerin ortak bir amaç doğrultusunda küçük gruplar (takımlar) halinde birbirinin öğrenmesine yardım ederek çalışmalarıdır işbirliğine dayalı öğretimde, takım-ların araştırma veya tartışmaların yapıldığı konularla ilgili olarak veriler toplaması, bireysel olarak yapılan çalışmaların birleştirilerek grup üretimine katkısının sağlanması ve elde edilen sonuçların birlikte tartışılarak yorumlanıp ürün halinde ortaya çıkarılması söz konusudur.

İşbirliğine Dayalı Öğretimin Özellikleri


  1. Işbirliği yaparak çalışmaları beklenen gruplarda
    üyeler arasında olumlu dayanışma vardır

  2. işbirliği içerisinde olan gruplarda üyelerin kendi
    üzerlerine aldıkları ve bireysel olarak yüklendikleri
    sorumlulukları vardır.

  3. işbirliğine dayalı öğretim yönteminin esaslarına
    göre oluşturulmuş takımlarda takım üyeleri
    yetenek, cinsiyet, başarı ve kişisel özellikleri
    açısından heterojen olarak belirlenirler.




  1. işbirliği içinde olan gmplarda bütün üyeler liderlik
    görevini paylaşırlar, Geleneksel gruplarda ise lider
    öğretmen tarafından seçilir ve bütün gruptan
    sorumlu olur.

  2. Işbirliğine dayalı olarak oluşturulmuş takımlardaki
    tüm üyeler takımın öğrenme ve başarısından
    sorumludurlar. Her bir üyenin grup üretimine
    katkısı, başarısı veya başarısızlığı takım ve
    takımın içerisindeki tüm bireyler tarafından
    paylaşılmaktadır.

  3. işbirliği içindeki gruplarda öğrencilerin amaçları
    her üyenin öğrenmesini en üst düzeye çıkarmak
    ve üyeler arasında iyi çalışma ilişkilerini korumak-
    tır.

  4. Işbirliği yaparak çalışan gruplarda sosyal ve kişiler
    arası ilişkilerdeki beceriler ve beraber çalışmanın
    gereği öğrencilere doğrudan öğretilmektedir.

  5. İşbirliğine dayalı öğretim yöntemlerinin uygu-
    landığı gruplarda öğretmen gözlem yaparak
    grupta işbirliği içerisinde çalışırken ortaya çıkan
    problemleri analiz eder ve her gruba görevlerini ne
    şekilde yerine getirmeleri konusunda rehber olur.

  6. İşbirliğine dayalı olarak oluşturulmuş gruplarda
    öğretmenin esas rolü, gruplardaki işbirliği ve
    verimin artması için takımların oluşturulmasından,
    takım ürünlerinin değerlendirilmesine kadar ki tüm
    aşamaların planlanmasını içermektedir.

  7. Gruptaki öğrencilerin birbiriyle rekabeti yoktur.

işbirliğine dayalı öğretim öyle düzenlenir ki, gruptaki her üye kendi grubundaki diğer arkadaşlan başarmadan kendisinin de başaramayacağını bilir ve diğer arkadaşlarının da başarılı olması için elinden gelen gayreti sarf eder. Sonunda elde edilen başarı gruptaki tek-tek tüm üyelerin katkısıyla oluşmuş grubun ve gruptaki bireylerin başarısıdır. işbirliği gruplarında bireyin amaçlarına ulaşması diğer arkadaşlannın da kendi amaçlarına ulaşmasını destekleyicidir. Öğrencilerde empati kurma yeteneği geliştirir.

ikili çalışmaya uygundur. Kümeler oluşturulduktan sonra beyin fırtınası yoluyla kümenin adı belirlenir. ilk turda herkes isim söyleme hakkına sahiptir. ikinci turda oylamaya geçilir. En çok oyu alıncaya kadar seçim yapılarak oylamaya devam edilir ve küme adı belirlenir. Kümeye amblem yapılır. Kümenin amblemini öğrenciler yakalarına takarlar. Küme elemanlarınca kümeye ait bir "küme cıngılı" oluşturulur. Bütün etkinliklerde amaç öğrencilerde küme birliğinj oluşturmak, öğrencileri kaynaştırmak, "Biz" ruhunu kazandırmak ve kümenin başarısı için çalışma anlayışını kazandırmaktır.



öğretim İlke ve Yöntemleri

85


Kubaşık öğrenme kümeleri öğrenme kümeleri oluşturulduktan sonra bütün kümelere aynı konu verilir. Konunun alt kümeleri küme elamanları tarafından demokratik bir yöntemle ve ilgileri göz önüne alınarak paylaştırılır. Daha sonra kümelerin en iyi şekilde hazırlanması için süre verilir. Öğrenciler konuları hazırlarken belli zamanlarda bir araya gelerek görüş alışverişinde bulunurlar, alt konulan birbirlerine aktarırlar, birbirlerine yardımcı olurlar. Sonunda konuyu birleştirerek zamanı gelince sınıfta konu anlatılır. Öğrenciler birbirlerine sorular sorarlar, eksik noktalar tamamlanır.Kalan eksiklikler öğretmen tarafından tamamlanır.

169. İşbirliğine dayalı öğretim yöntemleri yoğun olarak kullanıldığında aşağıdakilerden en çok hangisi gelişir? (2004 KPSS-69)

  1. Sözlü ve yazılı iletişim becerisi

  2. Analitik düşünme

C) Düzenli çalışma alışkanlığı
p) Işbölümü ve dayanışma

E) Yaratıcı düşünme



170. İşbirlikli grup çalışmalarında karşılaşılan en önemli güçlüklerin başında grupların oluşturulması gelmektedir. Öğretmenlerin gruptarı oluştururken aşağıdakilerden hangisini öncelikli olarak dikkate alması gerekmektedir? (2003 KPSS-17)

  1. Gruplar oluşturulurken öğrencilere
    bırakrlmalıdır

  2. Gruplar öğretmen tarafından oluşturulmalıdır

C) Heterojen bir grup yapısı oluşturulmaya özen
1 gösterilmelidir

D) Birbiriyle çalışmak isteyen öğrenciler bir


araya getirilmelidir

E) Gruplar cinsiyetlere göre oluşturulmalıdır



171. İşbirliğine dayalı öğrenme sürecinde öğretmen, tek tek öğrencilerin ürünü yerine' grubun ürününü dikkate alması öğrenme i sürecinde nasıl bir etki yaratır? (2002 KPSS-22)

  1. öğrenmelerin kısa sürede gerçekleşmesi

  2. öğrencilerin kendi sorumluluklarını düşünmeleri

  3. Grupta çalışmaya katılım ve ilginin azalması

  4. Grup üyeleri arasında dayanışmanın artması

E) öğrenciler arası etkileşimin azalması

Yüklə 2,8 Mb.

Dostları ilə paylaş:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   40




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©muhaz.org 2024
rəhbərliyinə müraciət

gir | qeydiyyatdan keç
    Ana səhifə


yükləyin