Português 9º ano
Caderno de Práticas de Literatura
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2. Caderno de Práticas de Literatura Esse caderno oferece um conjunto de práticas de leitura literária, explorando, em favor do letramento literário, letramentos múltiplos. Para isso, serão oferecidas, ao longo de dois capítulos: • leituras de textos considerados canônicos, com o objetivo de inserir, em caráter de iniciação, os alunos do Ensino Fundamental no patrimônio literário; • leituras de textos que, embora às margens do cânone, também possam oferecer experiências estéticas significativas; • atividades que oportunizem relações de sentido entre textos literários e textos em outras linguagens: pintura, cinema, música, fotografia, entre outras. Essas atividades buscam alternar as modalidades de leitura compartilhada com a individual, a fim de garantir momentos em que os alunos possam melhor compreender, pela relação com outros leitores, como funcionam os processos de significação dos textos e momentos em que eles façam isso com mais autonomia. Com base em posições das chamadas estéticas da recepção e do efeito, os exercícios propostos visam a ajudar os alunos a tomarem o objeto literário como situação interativa diferenciada, isto é, cuja significação é mais aberta, na medida em que conjuga o contato com o texto e seus aspectos formais com relações de intertextualidade e interdiscursividade, apreciações éticas e estéticas, ações, enfim, do sujeito leitor, mediante os percursos sugeridos pelo texto. Para ancorar esses percursos, sempre que necessário serão oferecidas noções elementares de teoria literária, operacionalizadas em função dos efeitos de sentido dos textos. Do mesmo modo, conhecimentos de contextos ou de outros textos, quando relevantes para uma fruição mais qualificada, serão proporcionados de modo construtivo e reflexivo. Em alguns momentos serão oferecidas também propostas de criação com a linguagem literária, que visam a permitir que os alunos “brinquem” com alguns procedimentos e recursos poéticos, a fim de melhor operacionalizá-los em suas experiências de leitura literária. Cabe enfatizar o caráter de “brincadeira” dessas propostas de criação, que se diferenciam das propostas de produção do Caderno de Leitura e Produção. Aqui, os critérios são mais pontuais e as produções não necessitarão da sua avaliação formal. A sala de aula e a biblioteca escolar serão os espaços privilegiados para essas atividades, com a expectativa de que o contexto escolar ganhe estatuto de uma pequena comunidade de leitores, com trocas a respeito de leituras comuns e outras empreendidas pelos próprios alunos. ■ Abertura de unidade Assim como ocorre no Caderno de Leitura e Produção, a abertura de unidade prepara os alunos, por meio de propostas de observação e de reflexão, para o trabalho com a unidade. A abertura de cada um dos capítulos aproxima os alunos dos universos ficcionais que serão explorados, com questões que permitem levantar e/ou construir conhecimentos relevantes para as leituras dos textos selecionados. Além disso, as seguintes seções poderão comparecer, conforme a necessidade de organizar as aprendizagens: Página 324 ■ Leitura Nessa seção são oferecidos, para leituras compartilhadas ou individuais, textos de diferentes gêneros literários com distintos graus de complexidade. ■ Conversa afinada Essa seção é o momento do trabalho coletivo e oral, e poderá ter diferentes objetivos: proporcionar o levantamento de conhecimentos prévios, ajudar a estabelecer expectativas de leitura, auxiliar na construção de sentidos e significados, provocar posicionamentos críticos mediante posições e valores veiculados pelos textos, promover a apreciação estética. ■ Provocações Como o próprio nome da seção sugere, ela traz questões que “provocam” releituras, a fim de qualificar melhor os processos de construção de sentidos e significados. No geral, são questões sugeridas para serem trabalhadas em registro escrito, individualmente ou em pequenos grupos de trabalho. ■ Pesquisa e ação Diferentes desafios (pesquisas sobre autores e obras, escolha de textos e leituras compartilhadas, produção escrita ou oral), com foco na autonomia dos alunos em situações de aprendizagem extraclasse. ■ Oficina literária Propostas lúdicas de experimentação e criação com a linguagem literária, que visam a permitir maior consciência de procedimentos e recursos poéticos e a incentivar a descoberta de processos de autoria. ■ Literatela Exploração de vídeos que propiciam relações de sentido entre textos das linguagens literária, cinematográfica e teatral, promovendo a articulação do letramento literário com outros letramentos. ■ Boxes Vamos pensar e Vamos repensar Com a mesma função que possui no Caderno de Leitura e Produção, o boxe Vamos pensar, no início da unidade, propõe questões-chave, norteadoras das aprendizagens esperadas ao longo dos dois capítulos. A retomada dele, ao término da unidade, como Vamos repensar, permite aos alunos a autoavaliação.
Esse caderno é composto de três unidades. Cada unidade apresenta um número variável de capítulos, dependendo das especificidades dos tópicos abordados. O foco da primeira unidade são os conhecimentos da língua como linguagem. Nessa unidade, portanto, os alunos irão discutir aspectos da língua como um fenômeno social e histórico. A segunda unidade foi organizada para privilegiar o trabalho com os conhecimentos metalinguísticos, reconhecidamente normativos e menos flexíveis, representados pela gramática normativa. Página 325 A terceira unidade destaca os conhecimentos notacionais da língua, que envolvem a ortografia, a acentuação das palavras e a pontuação dos textos. Considerando a natureza dos conteúdos que serão abordados neste caderno, em geral procuramos garantir a problematização, a observação, o levantamento de hipóteses e o estudo e análise do aspecto linguístico eleito, para depois procedermos a uma sistematização. Visando a garantir esse movimento metodológico, propomos a seguinte organização interna dos capítulos: ■ Abertura da unidade Logo no início da unidade, o boxe O que é isso? instiga os alunos a observarem uma imagem ou um texto multissemiótico. A discussão coletiva ou em grupos a respeito dessa imagem ou texto os auxiliará a levantar hipóteses a respeito de algum tópico linguístico. Esse boxe, que recebe denominação diferente na Unidade 3 (E agora?), foi elaborado com a intenção de fazer com que os alunos reflitam a respeito das dúvidas que podem ter em relação aos conhecimentos notacionais. No final da abertura da unidade há o boxe Será que é mesmo?, que põe em xeque as hipóteses principais desenvolvidas a partir da leitura da imagem ou do texto, preparando os alunos para o trabalho de observação que levará à confirmação ou não das hipóteses elaboradas. Na Unidade 3, esse boxe é substituído pelo boxe Acabando com o drama, em que são elencados os assuntos abordados no capítulo e que poderão ajudar os alunos a se livrarem das dúvidas mencionadas no boxe E agora?. Nesse caderno, os capítulos apresentam comumente as seções Como é que é? e Então ficamos assim... Em alguns capítulos aparece também a seção Pesquisa e ação. ■ Como é que é? Na abertura de cada capítulo, alguns questionamentos direcionam um pouco mais as questões propostas na abertura da unidade. A esses questionamentos seguem atividades que visam à análise do aspecto linguístico explorado e que procuram orientar o olhar do aluno para construir respostas às questões iniciais. ■ Pesquisa e ação Nessa seção, os alunos encontrarão uma proposição de aplicação do que foi aprendido em outro contexto, em geral como uma situação-problema. São propostas de pesquisa e produção relacionadas à reflexão apresentada no capítulo. ■ Então ficamos assim... Nesse boxe, as questões apresentadas no início do capítulo são retomadas de modo que os alunos possam sistematizar o que foi estudado. Dessa forma eles têm a possibilidade de organizar, capítulo a capítulo, o conhecimento que estão construindo.
Um diferencial do Caderno de Estudos de Língua e Linguagem é a organização dos conteúdos das Unidades 1 e 2 em esquemas. Já no volume 6 você terá, nos anexos do manual, os esquemas dos conteúdos propostos no caderno desse volume. A partir dos volumes seguintes, esses esquemas irão se acumulando, de modo que, no volume 9, você Página 326 terá todos os esquemas de conteúdo das Unidades 1 e 2 do Caderno de Estudos de Língua e Linguagem de todos os volumes da coleção. Quanto ao livro do aluno, esses esquemas começarão a aparecer a partir do volume 7 — que trará esquemas do conteúdo do volume anterior. O volume 8 apresentará os esquemas dos conteúdos dos volumes 6 e 7, e o volume 9 trará os esquemas dos volumes 6, 7 e 8. Esses esquemas foram pensados para possibilitar aos alunos o acesso a essa forma de síntese — de modo que possam exercitar a leitura desse gênero importante na vida escolar como forma de sintetizar (durante a produção) e/ou retomar (quando oferecido à leitura) os conteúdos estudados. Optamos sempre por não apresentar os esquemas dos conteúdos do volume que os alunos estão usando, pensando que você, professor, faça um uso didático desses esquemas. Por exemplo, depois de cada capítulo estudado, apresentamos a seção Então ficamos assim..., cujo objetivo, como já dissemos, é chegar a alguma generalização, sistematizando ou sintetizando as discussões realizadas. O modo como os alunos irão realizar isso em forma de texto vai variar ao longo do trabalho com essa seção. Após esse exercício dos alunos, com os esquemas do volume em mãos, você poderá propô-los como forma alternativa de organização desse trabalho, fazendo desse momento de apresentação dos esquemas mais uma oportunidade de retomar o que foi estudado, ensinando os alunos a ler esses esquemas e utilizá-los como meio eficaz de produzir sínteses e de retomar conteúdos. Você poderá, também, usá-los em momentos mais específicos de revisão de conteúdo. Vale destacar, ainda, que haverá momentos em que, nos diferentes cadernos, os esquemas que estão disponíveis para os alunos no volume em estudo serão citados como fonte de consulta para retomar algum conceito importante ou relevante para a realização de atividades. Os boxes nos cadernos Ao longo dos três cadernos também aparecem diferentes boxes: Clipe — apresenta informações complementares de diferentes naturezas sobre os assuntos abordados. Quem é — apresenta dados sobre a vida e o estilo da obra dos autores, cujos textos apresentamos para leitura. Vamos lembrar — em geral aparece ao longo de exercícios com o objetivo de retomar e/ou ampliar conceitos trabalhados em algum dos volumes da coleção (ou em algum capítulo ou caderno do mesmo volume) que sejam importantes para a reflexão proposta nos exercícios. Conhecimentos linguísticos — aparece ao longo de exercícios, apresentando algum conceito ou noção importante para ajudar a refletir sobre o que foi proposto para o aluno. Se liga nessa! — destaca a importância de um conceito, uma noção ou um recurso recém estudado para as práticas futuras de leitura e/ou de produção de textos. Vale a pena ler! e suas variações (ver, ouvir) — esses boxes apresentam sugestões de Leitura de livros, de gravações em áudio e exposição de vídeos relacionados a outros textos trabalhados ao longo dos capítulos e cadernos. O que quer, o que pode essa língua! — esse boxe aparece no Caderno de Estudos de Língua e Linguagem e seu objetivo é chamar a atenção dos alunos para usos da língua que desafiam os usos mais comuns de certos recursos, visando a determinados efeitos de sentido. Olha que curioso! — destaca algum aspecto particular de um conceito ou de uma norma ou de uma variação dela. Página 327 Uma sugestão de como utilizar a coleção: a flexibilidade na utilização dos volumes desta coleção Os três cadernos Como a obra apresenta três cadernos que trazem diferentes focos de trabalho, em sua concepção, este livro não foi pensado para um uso linear. Espera-se que os cadernos sejam utilizados de forma intercalada e paralela ou simultânea. Caberá a você planejar o modo de usá-los, para que atenda às necessidades definidas pelo seu plano de ensino da disciplina, levando em conta o diagnóstico que pode ter feito de sua turma. Em um mês com cinco aulas semanais, por exemplo, pode-se optar pelo seguinte plano de uso dos cadernos:
O que deve ser levado em conta, em seu plano de uso, é a importância de estabelecer recortes que não comprometam a coerência do trabalho. Caso não queira optar por essa distribuição mais estruturada, você poderá planejar o uso do caderno por recortes a serem definidos para o bimestre. Por exemplo:
O uso de cada caderno Se, por um lado, os cadernos devem ser utilizados de forma intercalada e paralela ou simultânea, por outro, na exploração interna dos Cadernos de Leitura e Produção, sugerimos que você opte pela sequência das unidades (1, 2 e 3) tal como apresentada. Proceda do mesmo modo em relação ao trabalho com os Capítulos 1 e 2 do caderno de Práticas de Literatura. Isso porque: 1º) o interior de cada caderno tem uma organização que obedece a uma progressão na abordagem temática e/ou de conteúdo que, se quebrada, pode comprometer o resultado final esperado.
2º) as unidades internas aos cadernos apresentam um movimento metodológico que parte do levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos e da explicitação do conhecimento que se pretende construir, passando por atividades que visam a garantir a construção desse conhecimento almejado para que, ao final, os alunos apresentem um produto que sintetize esse percurso: seja com a produção de um texto em determinado gênero de circulação social (como em geral deve acontecer no Caderno de Leitura e Produção), seja com a realização de atividades que envolvam leituras autônomas de textos literários e processos de criação e a oportunidade de compartilhá-los. Já o uso do Caderno de Estudos de Língua e Linguagem pode ser planejado de modo mais flexível. Como suas três unidades foram definidas tendo em vista diferentes enfoques da língua, você poderá optar por ir e vir entre elas, de acordo com as necessidades. Entenda por quê. Conforme já foi dito, a Unidade 1 propõe sobretudo discussões sobre a língua como linguagem; a Unidade 2 destaca os conhecimentos metalinguísticos, próprios da gramática normativa; e a Unidade 3 explora os conhecimentos notacionais da língua (ortografia e pontuação). Enquanto estiver trabalhando com a proposta de produção de uma unidade do Caderno de Leitura e Produção, por exemplo, você poderá optar por recorrer à unidade de ortografia e pontuação, no Caderno de Estudos de Língua e Linguagem, para estudar um dos tópicos lá sugeridos nos boxes remissivos, conforme a necessidade de seus alunos. Algo semelhante pode acontecer enquanto você estiver estudando com os alunos uma unidade do Caderno de Práticas de Literatura e se vir diante de um texto que utiliza certos recursos expressivos que poderão ser encontrados na Unidade 1 do Caderno de Estudos de Língua e Linguagem. Para ajudá-lo a pensar um pouco mais sobre como organizar esse movimento de ir e vir entre cadernos no interior dos volumes, em meio às atividades apresentadas, você encontrará boxes laterais, com indicação de remissões que sinalizam em que caderno e unidade os alunos poderão estudar mais sobre o que estão explorando no momento. Caso você considere necessário, esse poderá ser o momento de aprofundar o assunto, gerando uma atividade de leitura e estudo do tópico. Veja um exemplo a seguir. No “Caderno de Práticas de literatura”, há mais informações a respeito de textos teatrais (dramáticos).
Além das considerações feitas até aqui, queremos, ainda, chamar a atenção para outro aspecto importante sobre o uso que você fará da obra: o uso integral ou não das atividades propostas. Mais uma vez caberá a você a decisão sobre quais atividades selecionar, uma vez que, de acordo com o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos, poderá optar por não explorar uma ou outra atividade ou, eventualmente, acrescentar alguma de sua própria autoria. Um último aspecto a considerar é a importância do planejamento da execução das atividades no tempo escolar. É evidente que a quantidade de atividades propostas aqui não cabe no tempo das aulas na escola. Algumas delas podem e devem ser desenvolvidas em classe — individualmente, em duplas ou em grupos —, outras podem ser designadas como lição de casa. Em alguns casos, você encontrará sugestões específicas a esse respeito neste manual. Mas salientamos que decisões dessa natureza também cabem a você. Como já dissemos, ao apresentar os pressupostos da obra, as atividades que preparamos somente se tornarão efetivamente situações didáticas no momento em que você promover o trabalho com elas, na interação com os alunos, de acordo com o modo como pensou em usá-las. Página 330 Mapa de conteúdos da coleção Caderno de Leitura e Produção ■ Mapa organizador das Unidades 1, 2 e 3: Compreensão, produção de textos e análise linguística envolvendo diferentes temáticas e gêneros
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