Basılı formatta yayınlanmış bilgiler belli bir denetlemeden geçmiş bilgilerdir.
Basılı formatta yayınlanmış bilgiler belli bir denetlemeden geçmiş bilgilerdir.
Internet ortamındaki bilgilerde ise böyle bir zorunluluk yoktur. Erişilen bilginin doğruluk ve güvenilirliğine yönelik değerlendirme yapılması kaçınılmazdır. Bu değerlendirme nitelikli bilginin kullanılması kadar, zaman tasarrufu açısından da önemlidir.
Öğrenen toplum ve yaşamboyu öğrenen bireylerin oluşturulması yönünde eğitimde yeniden yapılanma.
Geleneksel öğretim; öğreten merkezli, pasif ve parçalanmış (Müfredat; ders kitapları, notları ve araçları; testler).
Çağdaş öğretim; Öğrenci merkezli, aktif ve bütünleşik. (Kaynağa dayalı öğrenme, sorun çözmeye dayalı öğrenme, öğrenmeyi öğrenme, eleştirel düşünme, yaşam boyu öğrenme)
Drucker (1994), eğitimde gelecek on yılda olacak değişmelerin matbaanın icadından bu yana olan değişikliklerden daha büyük olacağını ve bu değişikliklerden en çok okulların etkileneceğini vurgulamıştır. Drucker’a (1994:271) göre eğitimdeki teknolojik devrim, gelecek on yılda öğrenme ve öğretme biçimimizi kökten değiştirecektir.
Drucker (1994), eğitimde gelecek on yılda olacak değişmelerin matbaanın icadından bu yana olan değişikliklerden daha büyük olacağını ve bu değişikliklerden en çok okulların etkileneceğini vurgulamıştır. Drucker’a (1994:271) göre eğitimdeki teknolojik devrim, gelecek on yılda öğrenme ve öğretme biçimimizi kökten değiştirecektir.
Ne değişti????
Okullar sadece okuma, yazma, konuşma ve hesap yapabilme eğitim ve öğretiminin verildiği yerler olmaktan çıkarılmalıdır. Bilgi toplumunun bireyleri problem çözme, öğrenmeyi öğrenme, düşünmeyi öğrenme, takım çalışması yapabilme becerilerine sahip ve yaşam boyu öğrenmeyi öğrenmiş olarak okullardan mezun olmak zorundadır. Bu süreçteki değişimler eğitimde paradigma değişimini gündeme getirmektedir (Saban 2000:51; Drucker 1994:280).
Okullar sadece okuma, yazma, konuşma ve hesap yapabilme eğitim ve öğretiminin verildiği yerler olmaktan çıkarılmalıdır. Bilgi toplumunun bireyleri problem çözme, öğrenmeyi öğrenme, düşünmeyi öğrenme, takım çalışması yapabilme becerilerine sahip ve yaşam boyu öğrenmeyi öğrenmiş olarak okullardan mezun olmak zorundadır. Bu süreçteki değişimler eğitimde paradigma değişimini gündeme getirmektedir (Saban 2000:51; Drucker 1994:280).
Geleneksel “öğretme” yaklaşımı 21. yüzyılda yerini “öğrenmeyi öğrenme” anlayışına bırakmıştır.
Geleneksel “öğretme” yaklaşımı 21. yüzyılda yerini “öğrenmeyi öğrenme” anlayışına bırakmıştır.
Öğrenci/öğrenen, artık öğretilmeyi bekleyen, paketlenmiş bilgiyi alan değil, öğrenmede etkin, kendi öğrenme sorumluğunu taşıyan, araştırıcı ve bilgiyi keşfedendir. Öğrenme sürecinde ders kitaplarını ana kaynak kabul eden anlayış yerini görsel, işitsel ve yazılı çok çeşitli kaynakları temel alan anlayışa bırakmıştır. Eğitim süreci okul eğitimiyle sınırlı kalmamakta, yaşam boyu öğrenme gereksinimi ortaya çıkmaktadır. Bu değişimlerin sonucunda geleneksel okuryazarlık yerini bilgi okuryazarlığına bırakmaktadır (Duman 1998:4).
Zhang (2001:142), “bilişsel psikolojiden” yola çıkarak, “öğrenen-merkezli” bir yetişkin eğitim kuramı geliştirmiştir:
Zhang (2001:142), “bilişsel psikolojiden” yola çıkarak, “öğrenen-merkezli” bir yetişkin eğitim kuramı geliştirmiştir:
Öğrenen kendini yönetmeyi tercih eder. Bu yüzden öğrenen ve öğreten ne öğretileceğini beraber planlamalıdır.
Eğer deneyimlere dayanıyorsa eğitim anlamlı olmaktadır. Bu nedenle öğretim, deneyimler, tartışmalar, vaka çalışması gibi şeyleri içermelidir.
Öğrenen gerçek yaşamında gereksinim duyduğu bir bilgiye sahip olacaksa öğrenmeye en hazır durumdadır.
Eğitimde paradigma değişimi sonucunda davranışçı öğretim yaklaşımı yerini yapısalcı yaklaşıma bırakmıştır.
Eğitimde paradigma değişimi sonucunda davranışçı öğretim yaklaşımı yerini yapısalcı yaklaşıma bırakmıştır.
Sanayi Toplumunda
Belirtilen değişikliklerin sonucunda eğitimde yeni öğrenme yöntemleri kullanılmaya başlanmıştır.
Belirtilen değişikliklerin sonucunda eğitimde yeni öğrenme yöntemleri kullanılmaya başlanmıştır.
Kaynağa dayalı öğrenme, aktif öğrenme, problem çözmeye dayalı öğrenme ve proje tabanlı öğrenme bu yöntemlere örnek olarak verilebilir.
Yaşam boyu eğitimde, bilginin nasıl öğretildiği, kendi kendini geliştirmenin nasıl gerçekleştirildiği, bilginin nasıl seçildiği, diğer bilgilerle nasıl bir araya getirildiği, öğrencilerle nasıl uygulama yapıldığı üzerinde durulmaktadır. Bu süreçte zihnin faaliyetlerini, düşünmeyi ve eleştirel düşünmeyi geliştirme üzerinde odaklanılmaktadır.
Yaşam boyu öğrenmenin etkili olarak uygulanabilmesi için eğitim sisteminde dikkat edilmesi gereken hususlar arasında bilgilerin geleneksel yollarla aktarılmasına son verilmesi de yer almaktadır (Hayatboyu öğrenme...2001:11).
