Les effets des systèmes et des outils multimédias sur la cognition, l’apprentissage et l’enseignement

La lecture et la compréhension de textes

Deux grandes directions de travail ont été distinguées : l’aide à l’apprentissage de la lecture et les modifications apportées aux processus de lecture par les spécificités des documents électroniques.

Concernant le premier point, deux éléments principaux ressortent.

– Les apports des aides multimodales – en particulier de la synthèse vocale – aux débuts de l’apprentissage et à la remédiation des difficultés. Notons cependant qu’en France, beaucoup de travail reste ici à faire, qu’il s’agisse de produits, d’usages ou de recherche évaluative.

– L’intérêt des bases de données textuelles, en particulier pour une approche savante des textes dans le cadre des études littéraires.

En ce qui concerne la spécificité des documents électroniques (les hypertextes), de nombreux résultats ont été obtenus par les chercheurs, notamment sur les conditions dans lesquelles les formats de présentation des informations favorisent la lecture et la recherche d’informations. Ces recherches concernent l’ergonomie des systèmes, les caractéristiques des lecteurs et des tâches proposées. Elles mettent par exemple en évidence le rôle des buts et des stratégies des lecteurs ou de la familiarité avec la structure du document consulté.

La production de textes

La question de la production de texte, tout comme celle de la lecture, peut être envisagée sous deux aspects, selon qu’il s’agit de comprendre comment se construisent les compétences rédactionnelles ou d’étudier la relation entre l’élaboration d’un texte et la construction de connaissances du monde évoquées par le texte produit.

L’apport de la machine à l’apprentissage du savoir écrire est controversé. En réalité, ses effets sur l’amélioration de la qualité des textes produits ou sur les processus d’écriture (notamment la révision) sont particulièrement soumis à la présence d’autres conditions, liées tant au sujet lui-même qu’au contexte(connaissances antérieures, scénarios pédagogiques…), dans le cas du traitement de texte comme dans celui des environnements spécifiques d’écriture.

L’étude des relations entre écriture, construction de connaissances et utilisation d’ordinateurs, considérés alors comme supports de communication et de collaboration, est un domaine de recherche en plein essor. L’ordinateur semble ici extrêmement précieux, mais les résultats obtenus dans ce domaine demandent à être confirmés et complétés par des recherches nouvelles.

La construction des représentations des connaissances scientifiques

Dans l’ensemble des domaines scientifiques étudiés (physique, mathématique, chimie, écologie, biologie), les résultats montrent l’intérêt d’une présentation multimodale, en particulier pour la compréhension des systèmes comportant des phénomènes causaux et pour la construction de connaissances nouvelles. On observe par exemple que les performances des sujets augmentent lorsqu’ils reçoivent simultanément des informations verbales et visuelles. Dans la mesure où les supports d’apprentissage font une place croissante aux cd-rom et à Internet, l’analyse des stratégies de recherche des élèves dans les situations d’apprentissage par la lecture se révèle également un domaine fortement investi par les chercheurs.

L’apprentissage des langues assisté par ordinateur

L’intérêt du multimédia (hors ligne et en ligne) pour les dimensions d’une part d’immersion langagière, d’autre part de développement des capacités en compréhension écrite et orale est maintenant reconnu par tous les chercheurs. En ce qui concerne les activités de sensibilisation à la manière dont fonctionnent langue et discours, certains chercheurs, du côté de la didactique ou de la psycholinguistique, soulignent le principal atout de l’hypertextualité : des données authentiques peuvent être liées à des données explicatives métalinguistiques. Mais des recherches restent à mener sur la consultation effective de ces données par les apprenants et sur son impact sur les apprentissages. En tout cas, l’ensemble des chercheurs en didactique s’accorde à dire que le lien entre les activités sur ordinateur et ce qui se fait en groupe présentiel en accroît notablement l’efficacité.

Par ailleurs, les chercheurs qui se sont penchés sur la communication en ligne (essentiellement écrite, et plutôt en temps différé) soulignent que les réseaux offrent de très intéressantes opportunités de communication authentique qui, dans l’idéal, permettent de riches échanges interculturels : mais encore faut-il que cette communication soit structurée par des projets significatifs pour les apprenants.

Les deux immenses lacunes de tous les systèmes d’alao concernent la production et surtout l’interaction orales, qui ne peuvent pas être simulées de façon satisfaisante par l’ordinateur ; les recherches concernant les “ tuteurs intelligents ” sont quasiment absentes du domaine des langues, la communication humaine étant trop complexe à modéliser. Concernant la reconnaissance vocale (à partir d’énoncés “ attendus ” par le système) et la fourniture de courbes représentant la prononciation de l’apprenant selon ses diverses composantes, les recherches sont essentiellement d’ordre technologique, alors qu’il s’agit sans doute d’un des rares domaines où il serait possible de mettre en place des expérimentations quantitatives montrant si l’on obtient ou non des gains par l’utilisation de tels systèmes.

Annexe

Bibliographie

Abrami, P.C. & Bures, E.M. (1996). Computer-supported collaborative learning and distance education, reviews of lead article. The American Journal of Distance Education, 10 (2), 37-42.

Ahmad, K., Corbett, G., Rogers, M. & Sussex, R. (1985). Computers, Language Learning and Language Teaching. Cambridge, MA : Cambridge University Press.

Ainge, D. (1997). Virtual reality in schools : The need for teacher training. Innovations in education and training international, 34 (2), 114-118.

Alavi, M. (1994). Computer-mediated collaborative learning : an empirical evaluation. mis Quaterly, 18 (2), 159-174.

Alavi, M., Yoo, M. & Vogel, D.R. (1997). Using information technology to add value to management education. Academy of Management Journal, 40 (5), 1310-1333.

Albero, B. (1998). Les Centres de Ressources Langues : interface entre matérialité et virtualité. Études de linguistique appliquée, 112, 469-482.

Alexander, P.A., Jetton, T.L. & Kulikowich, J.M. (1995). Interrelationship of knowledge, interest, and recall: Assessing a model of domain learning. Journal of Educational Psychology, 87 (4), 559-575.

Alexander, P.A., Kulikowich, J.M. & Jetton, T.L. (1994). The role of subject matter knowledge and interest in the processing of linear and nonlinear texts. Review of Educational Research, 64, 201-252.

Allen, B.S. & Otto, R.G. (1996). Media as lived environments : The ecological psychology of Educational Technology. In D.H. Jonassen (Ed.), The handbook of research for educational communications and technology (pp. 199-226). New York : Association for Educational Communications and Technology.

Allinson, L.J. (1993). Navigational issues in hypertext-based learning. dai, 53 (2776A).Allinson, L.J. & Hammond, N. (1989).A learning support environment : the hitch-hiker’s guide. In R. McAleese (Ed.), Hypertext : theory and practice (pp. 62-74). Oxford, England : Intellect Books.

Almstrum, V.L. (1999). The propositional logic test as a diagnostic tool for misconceptions about logical operations. Journal of Computer in Mathematics and Science teaching, 18 (3), 205-224.

Amélineau, C. & Giovanni, L. (1996). Utilisation pédagogique de l’outil logiciel hypertexte avec un public d’adultes illettrés en stage d’insertion sociale et professionnelle. In É. Bruillard, J.-M. Baldner & G.-L. Baron (Éds.), Hypermédias et apprentissages, 3 (pp. 175-182). Paris : inrp.

Anceaux, F., Ayling, R., Beuscart-Zephir, M., Lhomme C. & Devos P. (1993). Hypertextes d’apprentissage : conception et évaluation, première approche. In G.-L. Baron, J. Baudé & B. de La Passardière (Éds.), Hypermédias et apprentissages, 2 (pp. 63-77). Paris : inrp.

Anderson, J. (1983). The architecture of cognition. Cambridge, MA : Harvard University Press.

Anderson, J. (1987). Methodologies for studying human knowledge. Behavioral and Brain Sciences, 10, 467-505.

Anderson, J., Reder, L. & Simon, H. (1996). Situated learning and education. Educational Researcher, 25 (4), 5-11.

Anderson-Inman, L. & Horney, M.A. (1998). Transforming text for at risk readers. In D. Reinking, M.C. McKenna, L.D. Labbo & R.D. Kieffer (Eds.), Handbook of literacy and technology. Transformations in a post-typographic world (pp. 15-43). Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum.

Anderson-Inman, L., Horney, M.A., Chen, D. & Lewin, L. (1994). Hypertext literacy : Observations from the ElectroText Project. Language Arts, 71, 279-287.

Andresen, B.B. (1996). To be hypermedia-literate is to be liberated : reading, writing, arithmetic and hypermedia literacy as basic skills. Educational Media International, 33, 110-13.

Anis, J. (1995). Le traitement de texte : écriture ou méta-écriture ? Repères, 11, 15-27.

Anis, J. (1998). Texte et ordinateur : l’écriture réinventée ? Paris-Bruxelles : De Boeck.

Anis, J. (Éd.) (1992). La génération de textes. Langages, 106.

Anis, J. (Éd.) (1999). Internet, communication et langue française. Paris : Hermès.Anis, J. & Lebrave, J.-L. (Éds.) (1991). Texte et ordinateur : Les mutations du lire-écrire. linx, volume hors série. La Garenne-Colombes : Les Éditions de l’Espace européen.

Anis, J. & Temporal-Marty N. (Éds.) (1990). Écriture, informatique, pédagogies. Paris : cndp.

Archambault, J.-P. (1996). De la télématique à Internet. Paris : cndp.

Archer, N.P., Head, M.M., Wollersheim, J.P. & Yuan, Y. (1996). Investigation of voice and texte output modes with abstraction in a computer interface. Interacting with Computers, 8 (4), 323-345.

Argos (1995). À l’école de la presse. Argos, 15.

Argos (1998). http://www.souris.école.doc : Lecture et documentation sur écran. Argos, 22.

Armengaud, F. (1993). La pragmatique. Paris : Presses Universitaires de France.

Aroyo, L. & Kommers, P. (1999). Preface : Intelligents for educational computer-aided systems. Journal of Interactive Learning Research, 10 (3/4), 235-242.

asdifle (1998). Multimédia et français langue étrangère (actes des 19 et 20^ee rencontres). Les Cahiers de l’asdifle, 9.

Askov, E.N. (1998). Transforming adult literacy through computer-assisted instruction. In D. Reinking, M. McKenna, L. Labbo & R.D. Kieffer (Eds.), Handbook of literacy and technology. Transformations in a post-typographic world (pp. 167-184). Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.

Askov, E.N. & Clark, C.J. (1994). Using computers in adult literacy instruction. In M. Radencich (Ed.), Adult literacy. Newark, DE : International Reading Association.

Astleinter, H. & Lentner, D. (1995). Learning strategies for unstructural hypermedia : a framework for theory, research and practice. Journal of Educational Computing Research, 13 (4), 387-400.

Astolfi, J.P. & Develey, M. (1989). La didactique des sciences. Paris : Presses Universitaires de France.

Ayersman, D.J. (1995). Effects of knowledge representation format and hypermedia instruction on metacognitive accuracy. Computers in Human Behavior, 11 (3-4), 533-555.

Ayersman, D.J. (1996). Reviewing the research on hypermedia-based learning. Journal of Research on computing in Education, 28 (4), 500-525.

Ayre J. (1996). Off-line and On-line : Scenarios for cd-rom formats in the late 1990’s. Educational Media International, 33 (3), 128-132.

Babbitt, B.C. & Miller, S.P. (1996). Using hypermedia to improve the mathematic’s problem-solving skills of students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities 29, 391-401.

Baddeley, A. (1990). Human memory : Theory and practice. Hillsdale, NJ : Lawrence Erlabaum Associates.

Bahr, C.M. & al. (1996). The effects of text-based and graphics-based software tools on planning and organizing of stories. Journal of learning disabilities, 29 (4), 355-370.

Baker, E.L., Niemi, D. & Herl, H. (1994). Using Hypercard technology to measure understanding. In E.L. Baker & H.F. O’Neil (Eds.), Technology Assessment in Education and Training (pp. 133-152). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.

Baker, M., Levy Cohen, J. & Moeller, B. (1997). KidCode : Using Email to structure intaractions for elementary mathematics instruction. In R. Hall, N. Miyake & N. Enyedy (Eds.), Computer Support for collaborative Learning ‘97. Proceedings of the Second International Conference on Computer Support for Collaborative Learning. December 10-14, 1997. Toronto, Ontario, Canada, 1-19.

Baker, M. & Lund, K. (1997). Promoting reflective interactions in a cscl environment. Journal of Computer Assisted Learning, 13, 175-193.

Baker, M., Vries, E. de & Lund, K. (à paraître). Designing computer-mediated epistemic interactions. In Actes du Colloque ai-ed 99. Université du Mans.

Bakhtine, M. (1977). Marxisme et philosophie du langage. Paris : Éditions de Minuit.

Balajthy, E. (1990). Hypertext, hypermedia, and metacognition : Research and instructional implications for disabled readers. Journal of Reading, Writing & Learning Disabilities International, 6 (2), 183-202.

Balajthy, E. (1996). Using computer technology to aid the disabled reader. In L.R. Putnam (Ed.), How to become a better reading teacher. Englewood Cliffs, NJ : Merrill.

Balcytiene, A. (1999). Exploring individual processes of knowledge construction with hypertext. Instructional Science, 27, 303-328.

Balpe, J.-P. (1990). Les hyperdocuments. Paris : Eyrolles.

Balpe, J.-P. (1997). Hypertexte et interactivité. Essai d’analyse d’une problématique. Hypertextes et hypermédias, 1 (1), 11-22.

Balpe, J.-P., Lelu, A., Saleh, I. & Papy, F. (1996). Techniques avancées pour l’hypertexte. Paris : Hermès.

Banathy, B.A. (1996). From hypertext to hyperquestions : Informational tools for knowledge workers (pp. 410-415). Proceedings of the Thirteenth European Meeting on Cybernetics and Systems Research, Vienna 96. Austrian Society for Cybernetics Studies, 1996.

Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall.

Bangert-Drowns, R. (1993). The word processor as an instructional tool : A meta-analysis of word processing in writing instruction. Review of Educational Research, 63 (1), 69-93.

Bank, C.J., Hay, K.E. & Fischer, R.B. (1996). Five key resources for an electronic community of elementary student weather forecasters. Journal of Computing in Childhood Education, 7 (1-2), 93-118.

Barab, S.A., Bowdish, B.E. & Lawless, K.A. (1997). Hypermedia navigation : Profiles of hypermedia users. Educational Technology Research and Development (etr&d), 45, (3), 23-41.

Barab, S.A., Cherkes-Julkowski, M., Swenson, R., Garett, S. & Shaw, R.E. (1998). Principles of self-organisation : ecologizing the learner-facilitator system. Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Diego, CA.

Barab, S.A. & Duffy, T. (2000). Architecting participatory learning environment. In D. Jonassen & S. Land (Eds.), Theoretical foundations of learning environments. Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.

Barab, S.A. & Duffy, T. (à paraître). From practice field to communities of practice. In D. Jonassen & S. Land (Eds.), Theoretical foundations of learning environments. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.

Barab, S.A., Hay, K. & Duffy, T. (1998). Grounded constructions and how technology can help. Technology Trends, 43 (2), 15-23.

Barab, S.A., Hay, K., Squire, K.D. & Duffy, T. (1998). Grounded constructions and how technology can help. Technology Trends, 43 (2), 15-23.

Barab, S., Young, M.F. & Wang, J. (à paraître). The effects of navigational and generative activities in hypertext learning on problem solving and comprehension. Journal of Educational Computing Research.

Barba, R.H. (1993). The effects of embedding an instructional map in hypermedia courseware. Journal of Research on Computing in Education, 4 (25), 405-412.

Barba, R.H. & Armstrong, B.E. (1992). The effect of Hypercard and interactive video on earth and space science students achievements. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 1, 323-330.

Barbier, M.-L., Jal-Jal, F., Piolat, A. & Agostinelli, S. (1993). Hypertexte et réseau : une expérience sur la rédaction interactive de textes. Enseignement Public et Informatique, 72, 89-95.

Barbier, M.-L. & Piolat, A. (1993). Rédaction de textes en langue seconde et nouvelles technologies d’écriture. In T. Chanier, D. Renié & C. Fouqueré (Éds.), Sciences Cognitives, Informatique et Apprentissage des Langues, Actes du colloque scial 93, (pp. 23-32). Université Blaise-Pascal, Clermont 2.

Barbot, M.-J. (1998). L’opération Teddy Bear, Apprendre une langue étrangère avec une bd sur cd-rom. Multimédia et français langue étrangère (actes des 19^e et 20^e rencontres). Les Cahiers de l’asdifle, 9, 88-91.

Barbot, M.-J. (1998). Présentation : évolutions didactiques et diversification des ressources. Études de linguistique appliquée, 112, 389-395.

Barbot, M.-J. (2000). Les auto-apprentissages. Paris, cle International.

Barbot, M.-J. (Éd.) (1998). Ressources pour l’apprentissage : excès et accès. Études de linguistique appliquée, 112.

Barchechath, E. & Magli, R. (1998). Socrates-Mailbox, Rapport de synthèse. Document disponible en ligne : http://tecfa.unige.ch/socrates-mailbox.

Barclay, D. (1995). Ire, envy, irony, and enfi : Electronic conferences as unreliable narrative. Computers and Composition, 12 (1), 23-44.

Barker, R.T. & Pearce, C.G. (1995). Personal attributes and computer writing quality. Journal of Educational Computing Research, 13 (1), 17-26.

Barnes, S.B. (1994). Hypertext literacy. Interpersonal Computing and Technology, 2 (4), 24-36.

Barnes, S.B. (1996). Literacy skills in the age of graphical interface and new media. Interpersonal Computing and Technology, 4 (3-4), 7-26.

Baron, G.-L. (1997). Les nouvelles technologies, permanences ou changement. éditorial. Recherche et Formation, 26, 5-10.

Baron, G.-L. & Bruillard, E. (1996). L’informatique et ses usages dans l’éducation. Paris : Presses Universitaires de France.

Baron, G.-L. & La Passardière, B. de (Éds.) (1993). Hypermédias et apprentissages (2). Paris : inrp.

Barré de Miniac, C. (Éd.) (à paraître). La copie, usages et fonctions. Paris : inrp.

Barret E. (1989). Text, ConText and HyperText : writing with and for the computer. Cambridge, ma : mit Press.

Barrett, J.F. & Craig-Smith, S.J. (1995). Multimedia documents : Towards a new paradigm for instructional technology. In J.D. Tinsley and T.J. van Weert (Eds.), Proceedings of the Sixth ifip World Conference on Computers in Education (pp. 225-234). London : Chapman & Hall.

Barrett, M. (1993). Learning with hypermedia. Media and Methods, 30 (2), 34-35.

Bastien, C. (1991). Les modèles de résolution de problème. In J.P. Caverni, C. Bastien, P. Mendelsohn & G. Tiberghien, Psychologie cognitive, modèles et méthodes (pp. 27-40). Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble.

Bastien, C. (1992). Le décalage entre logique et connaissance. Courrier du cnrs, 79, 15-22.

Bastien, C. (1997). Les connaissances de l’enfant à l’adulte. Paris : Armand Colin.

Batson, T. & Bass, R. (1996). Primacy of process : teaching and learning in the computer age. Change, 29 (2), 42-47.

Baugh, I.W. (1994). Hypermedia as a performance-based assessment tool. The Computing Teacher, 21 (6), 14-17.

Bautier, É. (1995). Pratiques langagières, pratiques sociales. Paris : L’Harmattan.

Bautier, É. & Rochex, J.-Y. (1998). L’expérience scolaire des nouveaux lycéens. Paris : Armand Colin.

Beach, R. & Lundell, D. (1998). Early adolescents’ use of computer-mediated communication in writing and reading. In D. Reinking, M.C. McKenna, L.D. Labbo & R.D. Kieffer (Eds), Handbook of literacy and technology. Transformations in a post-typographic world (pp. 92-114). Mahwah, NJ : Laurence Erlbaum Associates.

Beasley, R.E. & Waugh, M.L. (1995). Cognitive mapping architectures and hypermedia disorientation : an empirical study. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 4 (2/3), 239-255.

Beasley, R.E. & Waugh, M.L. (1996). The effect of content-structure focusing on learner structural knowledge acquisition, retention and disorientation in a hypermedia environment. Journal of Research on Computing in Education, 28 (3), 271-281.

Beaufils, A. (1998). Aide à l’exploitation des bases hypermédias. In A. Tricot & J.-F. Rouet (Eds.), Les hypermédias, Approches cognitives et ergonomiques (pp. 191-209). Paris : Hermès.

Becker, D.A. & Dwyer, D.A. (1994). Using hypermedia to provide learner control. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 3, 155-172.

Becker, H.J. (1994). How exemplary computer-using teachers differ from other teachers : implications for realising the potential of computer in schools. Journal of Research on Computing in Education, 26 (3), 291-321.

Bednar, A.K., Cunningham, D., Duffy, T.M. & Perry, D.J. (1992). Theory into practice : how do we link ? In T. Duffy & D. Jonassen (Eds.), Constructivism and the technology of instruction (pp. 17-34). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.

Béhar, H. (1996). La littérature et son Golem. Paris : Champion.

Bélisle, C. (1999). La navigation hypermédia : un défi pour la formation à distance. Journal of Distance Education/Revue de l’Éducation à distance, 14 (1), 58-74.

Bell, P. (1997). Using argument representations to make thinking visible for individuals and groups. In Proceedings of the Computer Supported Collaborative Learning Conference ‘97 (pp. 10-19). University of Toronto, December 10-14, 1997.

Bell, P., Davis, E.A. & Linn, M.C. (1995). The knowledge integration environment : Theory and design. In Proceedings of the Computer Supported Collaborative Learning Conference ‘95 (pp. 14-21), Mahwah, nj : lea.

Bellamy, R.K.E. (1996). Designing educational technology : computer-mediated change. In B.A. Nardi (Ed.), Context end consciousness : Activity theory and human-computer interaction. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.