Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish tushunchasi, uning mohiyati va informatika o‘qituvchisi faoliyatidagi o‘ziga xosligi

Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning natijalari va shakllari o'rtasidagi bog'liqlik. Sinfdan tashqari ta'lim faoliyati natijalarining har bir darajasi o'ziga xos ta'lim shakliga mos keladi (aniqrog'i, ta'lim shaklining bir turi, ya'ni bir qator mazmunli va tarkibiy jihatdan o'xshash shakllar).
Natijalarning birinchi darajasiga nisbatan sodda shakllar, ikkinchi darajaga murakkabroq shakllar va uchinchi darajaga sinfdan tashqari ta'lim faoliyatining eng murakkab shakllari orqali erishish mumkin.
axloqiy suhbat kabi shaklida maktab o'quvchilari tomonidan muhokama qilinayotgan hayotiy syujet (muammo) haqidagi bilim va tushuncha darajasiga erishish juda mumkin. Ammo axloqiy suhbatda asosiy aloqa kanali "o'qituvchi - bolalar" bo'lib, bolalarning bir-biri bilan bevosita muloqoti cheklanganligi sababli, bu shaklda maktab o'quvchilarining ko'rib chiqilayotgan muammoga qadrli munosabatiga erishish juda qiyin. (ya'ni, tengdoshlari bilan muloqotda, xuddi shunday, bolaning o'zi o'z qadriyatlarini o'rnatadi va tekshiradi).
Qiymatni o'z taqdirini belgilashni boshlash uchun boshqa shakllar kerak - munozaralar , tematik bahslar . Bahslarda qatnashish orqali kichik maktab o'quvchilari muammoga turli tomonlardan qarash, ijobiy va salbiy tomonlarini muhokama qilish, muammoga munosabatini boshqa ishtirokchilarning munosabati bilan solishtirish imkoniyatiga ega. Biroq, munozara, ko'p jihatdan muloqotning o'ynoqi shakli bo'lib, bolani o'z so'zlari uchun shaxsan javobgar bo'lish, so'zdan harakatga o'tish zarurati bilan duch kelmaydi (ya'ni, bu shakl talaba nutqiga kirishga qaratilgan emas. mustaqil ijtimoiy harakat, garchi bu ma'lum bir talabaning shaxsiy xususiyatlari tufayli sodir bo'lishi mumkin).
Bu ehtiyoj boshqa shaklda - tashqi ekspertlar ishtirokidagi muammoli-qiymatli munozara bilan bog'liq bo'lib, unda ishtirokchilar faqat o'z nomidan gapiradilar va ularning har qanday o'yinlari tashqi ekspertlarning ta'siri va tanqidiga qiziqmaydi. bolalarning fikrlarini sun'iy ravishda qo'llab-quvvatlash. Muammoli-qiymatli munozara ishtirokchilarni “Men ishonaman...” so‘zidan keyin “va men buni qilishga tayyorman” degan nuqtaga olib boradi [25, b. 56].
Shunday qilib, birinchi darajali natijalarga mos keladigan shakllar bilan ikkinchi va hatto uchinchi darajali natijaga erishish deyarli mumkin emas. Shu bilan birga, eng yuqori darajadagi natijaga qaratilgan shakllarda, oldingi darajadagi natijalarga ham erishish mumkin. Biroq, tushunish kerak: natijalar va shakllarni majburlash faoliyat sifati va samaradorligini oshirishni ta'minlamaydi. Birinchi darajali natijalarga erishish uchun faoliyat shakllarini ishonchli o'zlashtirmagan o'qituvchi ikkinchi va ayniqsa uchinchi darajali natijalar va shakllarga samarali erisha olmaydi. U buni faqat taqlid qilish orqali amalga oshirishi mumkin.
Sinfdan tashqari ta'lim faoliyati natijalari va shakllari o'rtasidagi munosabatlarni tushunish o'qituvchilarga quyidagilarga imkon berishi kerak:
 natija haqida aniq va tushunarli tasavvurga ega bo‘lgan sinfdan tashqari o‘quv mashg‘ulotlari uchun o‘quv dasturlarini ishlab chiqish;
 muayyan darajadagi natijalarga erishishni kafolatlaydigan sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllarini tanlash;
 bir darajadagi natijalardan ikkinchi darajaga o‘tish mantig‘ini qurish;
 sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning samaradorligi va samaradorligini diagnostika qilish;
 sinfdan tashqari ta’lim faoliyati dasturlari sifatini baholash (ular qanday natijalarga erishmoqchiligi, tanlangan shakllar kutilgan natijalarga mos keladimi va h.k.). Bu maktab o'quvchilari uchun maktabdan tashqari ta'lim tadbirlarini tashkil etganlik uchun o'qituvchilarning mehnatiga haq to'lashni rag'batlantirish tizimini yaratish uchun asos yaratadi.
Shunday qilib, maktabda ta'lim maxsus tadbirlar emas. Talabalarni ta'lim va ijtimoiylashtirishning namunaviy dasturida (boshlang'ich umumiy ta'lim) ta'kidlanganidek , " ta'lim faoliyatni amalga oshirish uchun qisqartirilgan va haqiqatda bolaning maktabda, oilada, maktabdagi faoliyati mazmunidan ajratilgan yondashuv. Jamiyatdagi tengdoshlar guruhi o'zining ijtimoiy va axborot muhitidan zamonaviy madaniyatda ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan bolalar submadaniyatini nafaqat kattalar dunyosidan, balki bolalar va yoshlarning katta avlodidan ajratish tendentsiyasini kuchaytiradi [24, p. 94]. Bu madaniy va ijtimoiy tajribani uzatish mexanizmlarining yanada ko'proq buzilishiga, avlodlar o'rtasidagi aloqalarning uzilishiga, shaxsning atomizatsiyasiga, uning hayotiy salohiyatining pasayishiga, o'ziga ishonchning kuchayishiga, o'ziga ishonchning pasayishiga olib keladi. boshqa odamlar, jamiyat, davlat, dunyo va hayotning o'zi.
Maktabda ta'lim faqat kattalar va bolalarning, bolalarning bir-biri bilan birgalikdagi faoliyati orqali amalga oshirilishi kerak, bunda yagona yo'l - bolalar tomonidan qadriyatlarni o'zlashtirish (nafaqat e'tirof etish). Shu bilan birga, ta'limni tubdan mahalliylashtirish yoki ta'lim faoliyatining biron bir turiga qisqartirish mumkin emas, lekin barcha turlarni qamrab olishi va singdirishi kerak: akademik (turli o'quv fanlari doirasida) va maktabdan tashqari (badiiy, kommunikativ, sport, bo'sh vaqt, mehnat). va boshqalar) .) faoliyat [21, b. 18].
Shunday qilib, ta'limni modernizatsiya qilish tizimida o'qituvchilar o'qituvchining maktabdan tashqari ta'lim faoliyati tizimida sezilarli o'zgarishlar ro'y berishiga tayyor bo'lishi kerak. Ular bolalar, ota-onalar va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari bilan yaxshi o'ylangan faoliyat tizimini talab qiladigan aniq natijaga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak.