Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish tushunchasi, uning mohiyati va informatika o‘qituvchisi faoliyatidagi o‘ziga xosligi

1.3 Informatika o'qituvchilarining mehnat tizimidagi sinfdan tashqari ta'lim faoliyati shakllarining umumiy tavsifi

Keling, sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllari kabi tushunchaga to'xtalib o'tamiz.

Pedagogik adabiyotlarda sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllari to'g'risida umumiy fikr mavjud emas, chunki birinchidan, kontseptsiyaning o'zi ko'p jihatdan aniqlangan bo'lsa, ikkinchidan, sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllarining ko'plab tasniflari mavjud.
E.V. Titova tarbiyaviy ish shaklini muayyan pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan muayyan vaziyatlarni, o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tartiblarini tashkil etishning belgilangan tartibini belgilaydi [25, 43-b.].
Pedagogik nazariya va amaliyotda tarbiyaviy ishning ko'plab shakllari yaratilgan.
Tarbiyaviy ish shakllarini tasniflash masalasi anchadan beri muhokama qilinib kelinmoqda. Ushbu muammoni hal qilish uchun asoslar E.V. Titovaning "Agar siz qanday harakat qilishni bilsangiz" asari S.D.ning kuzatishlari qiziqarli. Polyakov, "Ta'lim psixopedagogikasi" kitobida taqdim etilgan, shuningdek, L.V. Bayborodova va M.I. Rojkov "Zamonaviy maktabda o'quv jarayoni" darsligida bayon etilgan [25, 44-bet].
E.V. tomonidan taklif qilingan tasnif o'ziga xosdir. Titova [25, p . 67]. Uning fikricha, tarbiyaviy ish shakllarining uchta asosiy turi mavjud: tadbirlar, tadbirlar, o'yinlar.
Voqealar - bevosita tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish maqsadida o'qituvchilar tomonidan talabalar uchun tashkil etilgan tadbirlar, mashg'ulotlar, jamoadagi vaziyatlar. U, birinchi navbatda, bolalarning mulohazali-ijro etuvchi pozitsiyasini va kattalarning tashkiliy rolini ta'kidlaydi. Boshqacha qilib aytganda, bolalar idrok qiladi, ishtirok etadi, bajaradi, tartibga soladi va hokazo.
V.S.ning fikricha, "hodisa" tushunchasi. Bezrukova, ikkitadan iborat: "o'lchov", "qabul qilish". Bu atama rasmiy harakatni bildiruvchi salbiy ma'noni oldi .
Tarbiyaviy ish shakllarining ikkinchi guruhiga E.V. Titova "ishlar" deb ataladigan narsalarni nazarda tutadi . Ishlar - bu jamoa a'zolari tomonidan kimningdir, shu jumladan o'zlarining manfaati va quvonchi uchun amalga oshiriladigan umumiy ish, muhim voqealar.
O'yinlar - bu o'quvchilar guruhida dam olish, o'yin-kulgi va bilim olish uchun maqsadli ravishda tashkil etilgan xayoliy yoki haqiqiy faoliyat.
Informatika bilan bog'liq holda, maktab o'quvchilarining informatika bo'yicha maktabdan tashqari ta'lim faoliyati tizimini axborotlashtirish bosqichlarini hisobga olgan holda sinfdan tashqari ta'lim faoliyati shakllarini hisobga olish kerak. Ular bolalar va o'smirlarning kompyuter fanlari sohasidagi turli xil motivlarini hisobga olgan holda amalga oshirilishi va keng ko'lamli fundamental, amaliy va integratsiyalashgan kurslar bilan ifodalanishi kerak.
Informatika bo'yicha maktab o'quvchilari uchun sinfdan tashqari ta'lim faoliyatini tashkil etishning uchta asosiy bosqichini ajratib ko'rsatamiz.
. Birinchi bosqich - diagnostika. Ushbu bosqichda psixologik-pedagogik bilimlar, ko'nikmalar va muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarning sabablari tahlil qilinadi. Maktab o'quvchilarining qiziqishlari, qobiliyatlari va moyilligini aniqlash va olingan natijalarni hisobga olgan holda, ularda informatika sohalaridan biriga yoki uni keyingi o'rganish yoki hayotda qo'llash uchun qo'llanilishiga qiziqishni shakllantirish kerak.
Informatika to‘garaklarini o‘tkazish bo‘yicha uslubiy adabiyotlar va tajribalar tahlili shuni ko‘rsatdiki, aksariyat hollarda o‘quvchilarning xususiyatlari quyidagicha aniqlanadi. Butun sinf (guruh) dasturiy mahsulotni o'rganadi va u bilan ishlash jarayonida talabaning "kasbiy turi" aniqlanadi. Masalan, matn protsessorini o'rganishda bosma nashr (elektron jurnal) yaratish taklif etiladi. Jurnal mavzusini har kim o'zi tanlaydi. E'tibor bering, shu tarzda o'quvchining muayyan faoliyat turiga qiziqishlari aniqlanadi. Bunday yondashuv bilan o'rganilayotgan dasturiy vositalar soni cheklangan va ijodiy ish uchun imkoniyat kam.
Siz turli xil vazifalarni va ularni amalga oshirish uchun turli xil dasturiy vositalarni taklif qilish orqali diagnostika qilishingiz mumkin, lekin bir xil mavzu doirasida (bitta loyiha). Talabalar guruhlarga bo'linadi va har bir guruhga kichik vazifalarni o'z ichiga olgan topshiriq beriladi. Talaba taklif qilingan kichik vazifalar ro'yxatidan birini tanlaydi va o'qituvchi yordamida kichik vazifani hal qilish uchun dasturiy vositani aniqlaydi. Masalan, muammo mavzusi maktab modelini qurish bo'lishi mumkin. "Ammo buning uchun, - deb tushuntiradi o'qituvchi, - siz o'rgatadigan fanni tanlashingiz kerak." Maktab o'quvchilariga tanlangan maktab mavzusini ko'rsatadigan kartalar beriladi. Va keyin individual topshiriqlar taklif etiladi. Chizmachilik o'qituvchisi bo'lishni xohlaydigan bola uchun maktab rejasini tuzing. "Matematika o'qituvchisi" - turli usullar yordamida tenglamalar tizimini echish uchun elektron jadvallardan foydalaning. Bundan tashqari, usullardan biri maktabda darslarda o'rganilmagan usul bo'lishi kerak. Shunday qilib, vazifani bajarish uchun talaba o'zi uchun yangi ma'lumotlarni topishi va tushunishi kerak. Keyingi loyihani yakunlashda guruhlar soni boshqacha bo'lishi mumkin va guruhlarning tarkibi majburiy ravishda o'zgarishi kerak. Guruhlar tarkibini o'zgartirib, biz o'quvchining ijtimoiy turini aniqlaymiz: "generator", "rezonator", "tanqidchi", "muammo izlovchi", "passiv". Shunday qilib, ushbu kontseptsiyani amalga oshirishda talabaning qiziqishlari, moyilliklari, qobiliyatlari, shuningdek, uning ijtimoiy turi aniqlanadi. Har bir bolaga turli xil faoliyat turlaridan o'tish imkoniyati beriladi, shuning uchun psixologlar ta'kidlaganidek, professional o'zini o'zi belgilash. Bundan tashqari, bu ham muhim, talaba turli muammolarni hal qilish uchun dasturiy vositalarni tanlash va ulardan foydalanishni o'rganadi.
Agar birlamchi tashxisni o'tkazish zarur bo'lsa, unda talabalarga nafaqat ularning qiziqishlari sohalarini mustaqil ravishda aniqlash, balki so'rovnoma shaklida ma'lum axborot texnologiyalarini bilish darajasini baholash imkoniyatini berish mumkin. .
So'rov o'tkazishda olingan ma'lumotlar talabalarning bilim va qiziqishlarini o'z-o'zini baholashi haqida fikr beradi.
So'rovdan so'ng, o'qituvchi talaba uchun muammoni hal qilish uchun dasturiy vositani individual ravishda tanlashi va talabaning informatika sohasidagi keyingi darsdan tashqari ta'lim faoliyati yo'nalishini tanlashi mumkin.
. Ikkinchi bosqich - ta'lim. Maktab o'quvchilarining informatika bo'yicha sinfdan tashqari ta'lim faoliyatini tashkil etishning ushbu bosqichida quyidagi vazifalarni hal qilish kutilmoqda:
 tanlangan faoliyat yo‘nalishi bo‘yicha axborot va axborot texnologiyalari bilan ishlash bo‘yicha zarur bilim, ko‘nikma va malakalarni olish;
 maktab o‘quvchilarining axborot madaniyatini rivojlantirish, axborot bilan oqilona ishlash ko‘nikmalarini egallash.
Bu bosqichda maktab o‘quvchilarining informatika fanidan tanlagan faoliyat yo‘nalishi bo‘yicha bilim va ko‘nikmalarini kengaytirish va chuqurlashtirishga qaratilgan o‘quv kurslari, to‘garak va fakultlar tashkil etilmoqda.
Bunday holda, talabalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish va axborot texnologiyalari vositalaridan erkin foydalanish tamoyillari amalga oshiriladi, turli xil parallel talabalar kompyuter fanining o'zlari uchun qiziqarli bo'lgan sohasini o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Ushbu bosqichda ma'ruza, amaliy mashg'ulotlar, ekskursiyalar kabi o'quv sinfdan tashqari mashg'ulotlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
. Uchinchi bosqich - faoliyatni baholash.
Bu bosqichda axborot texnologiyalari yordamida vazifalar bajariladi. Ushbu bosqichda darsdan tashqari o'quv mashg'ulotlarining turlaridan foydalanish tavsiya etiladi: loyiha, tanlov, o'yin, seminar.
Maktab o'quvchilarining informatika bo'yicha sinfdan tashqari ta'lim faoliyatini tashkil etishning ushbu bosqichida quyidagi vazifalarni hal qilish kutilmoqda:
 o‘zlashtirilgan bilim, ko‘nikma va malakalar asosida vazifalarni bajarish;
 o‘z faoliyatini tahlil qilish va baholash, tuzatishlar kiritish qobiliyatini rivojlantirish.
 hisobotning turli shakllari, aks ettirish.
Ikkinchi va uchinchi bosqichlar parallel ravishda amalga oshirilishi mumkin. Ya'ni, yangi materialni o'rganish, bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash va ularni axborot texnologiyalaridan foydalangan holda berilgan muammolarni hal qilishda qo'llash parallel ravishda amalga oshirilishi mumkin.
Ta'lim bosqichi to'g'ridan-to'g'ri sinfdan tashqari ta'lim faoliyatining tanlangan mazmuniga, darslarni tashkil etish shakllari va usullariga bog'liq.
Shunday qilib, o'quvchilar bilan sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllarini maktabda va undan tashqarida bolalarning qisman erkin faoliyatini, shuningdek, kattalarning pedagogik yo'l-yo'riqlari bilan havaskorlik faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos usuli sifatida belgilash mumkin. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllarining xilma-xilligi mavjud bo'lib, ularning barchasi tarbiyaviy ta'sir usullari (tajriba, faoliyat, o'yinlar, psixologik mashqlar, treninglar) bilan bog'liq. Maktab o'quvchilari bilan tarbiyaviy ish shakllarining besh turini ajratib ko'rsatishimiz mumkin (1-ilova).
Shunday qilib, sinfdan tashqari o'quv ishlarining juda ko'p shakllari mavjud bo'lib, ular ko'p qirrali va turli xil muammolarni hal qilish uchun mo'ljallangan. Biroq, zamonaviy vaziyat o'qituvchilardan yangi yondashuvlardan foydalanishni talab qiladi, ular orasida axborot-kommunikatsiya texnologiyalari birinchi o'rinda turadi. Keyingi bob ularning mohiyati va foydalanish xususiyatlarini o'rganishga bag'ishlangan.