Teaching Individuals with Developmental Delays: Basic Intervention Techniques Dr. O. Ivar Lovaas

Denumirea primului obiect

Stati asezat, fata in fata cu elevul dv. Asa cum am descris in capitole anterioare, trebuie sa stati suficient de aproape de elev pentru a permite prezentarea clara a instructiilor si livrarea imediata a recompensei. Utilizarea unei mese nu este necesara in acest program. Prezentati fiecare obiect tridimensional pentru a fi denumit tinandu-l in fata elevului, la o distanta de aprox 1 picior de el.

• 
  Pasul 1
  

Dati SD1, ce consta in intrebarea dv “ce e asta?”, in timp ce miscati o cana in fata ochilor elevului. Raspunsul corect este definit de afirmatia elevului “cana”, in momentul in care prezentati cana. Dupa ce dati SD, promptati raspunsul prin afirmatia “cana”, si recompensati elevul daca imita denumirea. Amintiti-va ca prompterul trebuie sa survina imediat dupa SD (intr-o secunda). Prezentati portiunea verbala din SD (“ce e asta?”) rapid si pe un volum scazut, si apoi imediat exprimati prompterul (“cana”) tare si succint, ca prompter aditional. Facand astfel, preveniti ca elevul sa va repete intrebarea (“ce e asta?”) in loc sa raspunda simplu “cana”. Treptat cresteti volumul intrebarii in timp ce estompati volumul prompterului. In timp ce estompati prompterul, monitorizati rata raspunsurilor corecte ale elevului si reduceti prompterul la un ritm care mentine un nivel clar al pronuntiei. Faceti probe succesive din SD1, pana cand este atins criteriul de invatare (9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nepromptate consecutive).

O problema ce poate aparea cand estompati prompterul, reducandu-i volumul, este ca elevul poate imita volumul pe care il folositi. Exista trei solutii posibile ale problemei. Una este de a-l invata pe elev sa mentina volumul denumirii sale, chiar daca volumul prompterului este scazut. Aceasta se poate face prin recompensarea doar a raspunsurilor care sunt date suficient de tare. Un alt mod de a rezolva aceasta problema este de a incerca obtinerea unui raspuns corect eliminand brusc prompterul. Precedati aceasta proba printr-o serie de incercari promptate complet, intr-o succesiune stransa, dand recompensa imediat dupa raspunsul elevului si incepand fiecare incercare intr-o secunda dupa acordarea recompensei la incercarea anterioara. Dupa ce elevul raspunde corect la 3-5 incercari, eliminati complet prompterul si continuati urmatoarele cateva incercari intr-o succesiune stransa. O a treia solutie poate fi prin reducerea sistematica a lungimii prompterului. Excluzand treptat sunetele finale ale denumirii obiectului, denumirea este eventual eliminata ca prompter (adica, incepeti cu “cana”, apoi reduceti prompterul la “can”, apoi la “ca”, apoi la “c”, apoi eliminati complet prompterul). Asigurati-va ca elevul spune integral denumirea (chiar daca prompterul este redus), recompensand doar pronuntia completa a denumirii de catre elev.

Raspunsurile clar enuntate sunt de importanta cruciala pentru acordul echipei asupra caror raspunsuri trebuie considerate corecte si deci recompensate. Daca elevul este recompensat pentru exprimarea denumirii in timp ce scade volumul, imitand astfel un prompter care se estompeaza, devine dificil pentru elev sa decida care componenta a raspunsului este recompensata. (vorbind tehnic, contingenta recompensei nu este discriminabila). Cu alte cuvinte, elevul nu stie daca il recompensati pentru ca exprima denumirea, pentru ca isi scade volumul vocii, sau pentru ambele. Este de aceea crucial ca recompensa sa fie data contingent numai la denumirile care sunt enuntate corect, la un volum bun. Este de asemenea important sa va amintiti sa nu promptati inadecvat raspunsul elevului prin indicii cum ar fi miscarea gurii dv si nu informatia auditiva. Observatia de catre alti membri ai echipei poate ajuta la reducerea unor astfel de promptere, cum ar fi sa spuneti cuvantul in timp ce va acoperiti gura, sau sa dati comanda atunci cand elevul sa uita la masa si nu la dv.

• 
  Pasul 2
  

Dati SD2, care consta in intrebarea dv “ce e asta?”, in timp ce miscati o minge in fata campului vizual al elevului. Imediat (intr-o secunda) promptati raspunsul corect, spunand “minge”. Prompterul ajuta evitarea ca elevul sa exprime “cana”, care este raspunsul probabil, dat fiind ca aceasta denumire a fost amplu recompensata la pasul 1, iar elevul mai are de invatat ca diferite obiecte au diferite denumiri. (Vorbind tehnic, elevul demonstreaza un gradient nul (“neted”, “flat”) de generalizare; stimuli diferiti determina acelasi raspuns). Recompensati raspunsul corect, si treptat estompati prompterul. Repetati frecvent SD2 si considerati ca a invatat dupa aceleasi criterii ca la SD1.

Pentru a facilita atentia elevului la SD-ul dv, puteti spune intai :”Uite!”, in timp ce miscati mingea in campul vizual al elevului. Aceasta poate impiedica temporar anumite comportamente auto-stimulatorii care ar putea bloca atentia elevului la SD; insa, un dezavantaj in adaugarea acestei exprimari este scaderea distinctivitatii SD, facand astfel mai dificila discriminarea. De aceea, poate fi mai eficient sa angajati elevul in trei sau patru prezentari succesive ale unei sarcini bine stapanite (de ex, imitare non-verbala sau instructii receptive) si apoi sa treceti rapid la SD obiectiv (scop), odata ce atentia elevului a fost castigata.

• 
  Pasul 3
  

Amestecati SD1 si SD2 conform paradigmei de invatare a discriminarii. Considerati ca a invatat la 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nepromptate. Odata ce a invatat, exersati discriminarea intre SD1 si SD2 pentru aproximativ 1 saptamana, cu educatori diferiti si in ambiente diferite, pentru a ajuta solidificarea si generalizarea acestei discriminari.

Prima discriminare este o achizitie extrem de importanta, deoarece furnizeaza unele dovezi ca elevul poate vorbi si poate progresa la un limbaj expresiv mai elaborat. A fi capabil sa exprime lucruri ca dorinte, impresii si observatii prin intermediul rapid si eficient al limbajului este de importanta cruciala pentru a facilita dezvoltarea. Este important sa retineti semnificatia primei discriminari, dat fiind ca aceasta discriminare este aproape intotdeauna dificil de atins si necesita enorma rabdare si diligenta atat din parte dv, cat si a elevului.

• 
  Pasul 4
  

Prezentati SD3, ce consta in intrebarea dv “ce e asta”, in timp ce aratati elevului un pantof. Urmati aceleasi proceduri utilizate pentru invatarea SD1 si SD2. Dupa ce raspunsul la SD3 este invatat, prin serii de incercari, amestecati sistematic SD3 cu SD1 si apoi cu SD2, conform paradigmei invatarii discriminarii.

Pana la acest punct, tehnicile de prompting direct au fost demonstrate (in acest caz, exprimarea denumirii obiectului ca SD este prezentata). Un prompter mai putin direct, dar potential util este combinarea denumirilor receptive si expresive, astfel ca identificarea receptiva a obiectului sa fie prompter pentru identificarea expresiva a obiectului. De ex, daca il instruiti pe elev: “arata cana”, puteti intreba “ce e asta?” in timp ce elevul executa actiunea, sau imediat dupa aceea. Portiunea “cana” din instructia receptiva poate prompta denumirea expresiva a obiectului de catre elev. Identificarea receptiva poate de asemenea facilita atentia elevului catre obiectul care trebuie denumit.

Generalizarea denumirii expresive a obiectelor

Dupa ce elevul invata sa denumeasca 20-25 obiecte prezentate in forma 3-D, invatati-l sa denumeasca alte exemplare din aceiasi itemi (de ex, daca elevul a invatat sa denumeasca “caine” un ciobanesc alb, invatati-l acum sa spuna”caine” la un collie maro.) Variind caracteristicile (marime, culoare) obiectelor, elevul invata sa grupeze caracteristici particulare asociate cu clase de obiecte. Amintiti-va ca acest pas este esential pentru dezvoltarea elevului, dat fiind ca el trebuie sa invete sa asocieze elemente abstracte comune ale obiectelor pentru a forma concepte, si nu sa stie denumiri izolate pentru anumite obiecte. Anumiti pasi simpli in aceasta directie au fost introdusi in cap. 12, Potrivire si Sortare.

Odata ce elevul a invatat sa denumeasca o varietate de obiecte din diferite clase si categorii intr-o situatie structurata de invatare unu-la-unu, incepeti sa generalizati aceste cunostinte la situatii noi. De ex, plasati obiecte prin camera (de ex, o cana pe masuta de cafea, o papusa pe podea, o minge pe scaun) si cereti-i elevului sa le denumeasca. Pe masura ce invatatura este extinsa la cateva parti din viata de zi cu zi a elevului, elevul invata sa generalizeze aptitudinile pe care le-a achizitionat mai intai in settingul mai structurat de invatare catre lumea reala, mai putin structurata.

Un pas important catre generalizarea denumirilor este de a-l invata pe elev sa denumeasca obiecte atunci cand acestea sunt prezentate in forma 2D (de ex, obiecte ilustrate in carti, reviste sau filme). Dupa ce elevul invata sa denumeasca 20-25 diferite exemplare de obiecte prezentate in forma 3D, invatati-l sa denumeasca aceste obiecte atunci cand ele sunt prezentate in forma 2D. Poate fi util sa incepeti prin a utiliza fotografii ale obiectelor invatate anterior in forma 3D. Fotografiile trebuie sa fie clare si lipsite de ambiguitate (de ex, pentru a generaliza denumirea de “masina”, utilizati fotografia clara a unei masini, fara nimic in fundal). Procedurile de a-l invata denumirile expresive prezentate in forma 2D sunt aceleasi cu cele utilizate pentru a-l invata denumirile expresive aratate in forma 3D. Pur si simplu prezentati SD, una cate una, aratandu-i elevului fotografiile /desenele obiectelor, promptati, definitivati invatarea si in final angajati procedurile de invatare a discriminarii.

Cand elevul invata sa denumeasca expresiv 20 sau mai multe fotografii de obiecte separate, invatati-l sa denumeasca aceste obiecte asa cum apar ele intr-o carte cu poze. Incepeti prin a utiliza carti ce contin doar cateva desene pe pagina. O astfel de simplitate faciliteaza reusita elevului de a denumi corect itemii vizati. Sistematic introduceti carti care contin tot mai multi itemi pe pagina, si invatati-l denumirile obiectelor noi asa cum sunt ele prezentate in carte. Acest format de invatare marcheaza inceputul unei invatari mai informale si mai naturale si extinde descrierea de catre elev a propriului ambient.

Arii de dificultate

O problema care poate aparea in raspunsul elevului este echolalia excesiva. Elevul poate repeta SD partial sau complet, in loc sa imite prompterul, sau pe langa imitarea prompterului. Aceasta problema a fost atinsa mai devreme in acest capitol, insa, deoarece este o problema obisnuita, poate fi util sa discutam in continuare cum ar putea fi rezolvata. Daca echolalia apare in timpul raspunsului, puneti intrebarea la un volum scazut, exprimand denumirea obiectului la un volum mai ridicat decat volumul intrebarii. De ex, intrebati-l pe elev “ce e asta?” rapid si cu un volum scazut, in timp ce ii aratati o masinuta, apoi exprimati rapid prompterul “masinuta” tare si clar, inainte ca elevul sa poata repeta echolalic “ce e asta?”. Recompensati-l pe elev pentru repetarea prompterului si opriti recompensa pentru repetarea intrebarii. Gradat, cresteti volumul intrebarii “Ce e asta?” in timp ce pastrati recompensa pentru lipsa echolaliei. Daca volumul este crescut prea rapid, elevul poate reincepe sa repete intrebarea. Utilizati acel volum necesar pentru a-l opri pe elev sa repete intrebarea si cresteti volumul intrebarii intr-un ritm care il ajuta pe elev sa nu repete instructia, ci sa repete denumirea dv.

Ecolalia este posibil sa apara cand elevul nu stie raspunsul la intrebarea dv. Odata ce raspunsul este invatat, elevul poate inceta sa repete echolalic intrebarea. De ex, daca elevul nu stie raspunsul la o intrebare cum este “Care e capitala Frantei?”, elevul probabil ca va repeta echolalic intrebarea. Daca elevul stie raspunsul, e mai putin probabil s-o faca. Am propus in cap.I ca echolalia poate functiona ca o modalitate de stocare a informatiei auditive, ca si cum ar da persoanei sa evalueze sau sa pregateasca un raspuns. Daca supozitia este adevarata, atunci echolalia este o strategie utila. Este de asemenea o strategie utilizata de oameni obisnuiti. De ex, daca un adult obisnuit este intrebat “Cat fac 2 x 2?”, probabil ca adultul va raspunde “4”, fara a repeta echolalic intrebarea. Dimpotriva, daca unei persoane ii este pusa o intrebare cum ar fi “Cat face 2x2 plus 5 minus 7?”, probabil ca persoana va repeta echolalic intrebarea, desigur cu voce scazuta, pentru ca persoana a fost invatata sa nu gandeasca cu voce tare (Carr, Schreibamnn & Lovaas, 1974).

O alta dificultate care poate aparea este ca elevul sa poata denumi anumite obiecte 3D, insa sa intampine probleme in denumirea reprezentarilor acestor obiecte cand ele sunt prezentate intr-o fotografie sau desen. Daca acest lucru se intampla, promptati-l pe elev, prezentandu-i obiectele in 3D alaturi sau in spatele reprezentarilor lor in 2D. Dupa ce elevul raspunde corect comenzii, in mod sustinut, estompati lent obiectele 3D din raza de vedere a elevului, deplasand denumirile de la obiectele in 3D la reprezentarile lor in 2D. Observati ca unii elevi invata destul de repede sa denumeasca obiecte in 2D, dar intampina dificultati in denumirea obiectelor 3D. Incepeti invatarea in aria in care elevul este mai priceput.

Unii elevi (cam 1 din 10) nu reusesc sa denumeasca nici un obiect, in ciuda celor mai mari eforturi de a fi invatati. Unii dintre acesti elevi pot invata sa denumeasca comportamente inainte de a invata sa denumeasca obiecte. Daca acesta este cazul elevului dv, introduceti Programul de Denumire Expresiva a Comportamentelor (cap.24) si intoarceti-va la Programul de Denumire Expresiva a Obiectelor dupa ce elevul invata sa denumeasca comportamente.

CAPITOLUL 24

Denumirea Expresiva a Comportamentelor

In Programul de Denumire Expresiva a Comportamentelor, elevul este invatat sa identifice comportamente prin verbalizarea denumirilor acestora. Pentru a invata cum sa denumeasca expresiv comportamente, elevul trebuie sa stapaneasca aceleasi aptitudini preliminare necesare pentru invatarea Programului de Denumire Expresiva a Obiectelor (cap.23). Pentru a recapitula, elevul trebuie sa fi invatat potrivirea pozelor cu comportamentele ce trebuiesc denumite (cap.12), imitarea comportamentelor ce trebuiesc denumite (cap.13) si identificarea receptiva a acestor comportamente (cap.18). (Retineti ca unii elevi achizitioneaza denumirile expresive inaintea denumirilor receptive). Elevul trebuie de asemenea sa fie capabil sa imite verbal o varietate de verbe de actiune in forma lor de indicativ prezent, pers.III-a (“inoata”, “fuge”, “mananca”, “zambeste”). Nota traducatorului: in varianta engleza este propusa forma de gerunziu, “swimming”, “running” etc, cu valoare de actiune care are loc in prezent – situatie neintalnita in limba romana. De aceea, am propus forma de indicativ prezent.

In plus, este recomandat sa incepeti cu cuvinte pe care elevul a invatat sa le imite cu claritate in Programul de Imitatie Verbala (cap.22).

Pentru usurinta prezentarii, termenul “denumirea actiunilor” este utilizat in loc de “denumirile comportamentelor”, si “poze cu actiuni” in loc de “poze ale comportamentelor”. In toate programele care necesita utilizarea stimulilor fizici, stimuli dissimilari perceptivi faciliteaza invatarea discriminarii intre acei stimuli. De aceea, incepeti cu poze de actiuni care difera considerabil in ceea ce priveste aparenta fizica. De ex, poze ale unei persoane care mananca sunt mai distinctive decat poze ale unei persoane care face cu mana, fata de situatia in care prezentati poze ale unei persoane care mananca si poze ale unei persoane care zambeste, ori poze ale unei persoane care face cu mana versus poze ale unei persoane care bate din palme. Diferentele mai subtile intre stimuli (de ex, diferenta intre zambet si incruntare) pot fi introduse in stadii mai tarzii.

Puteti incepe Programul de Denumire Expresiva a Comportamentelor utilizand reprezentari 2D (poze) ale comportamentelor, si nu comportamente executate in vivo (3D) data fiind relativa usurinta de prezentare 2D a stimulilor, spre deosebire de stimuli 3D. Unii elevi insa invata formatul 3D ale acestui program cu mult mai putina dificultate decat formatul 2D. De aceea, daca intampinati probleme serioase cand invatati denumirile actiunilor folosind poze, treceti la stimuli 3D.

Secventa de pasi utilizata pentru a invata acest program este identica cu secventa prezentata in cap.23, Denumirea Expresiva a Obiectelor. Unica distinctie este ca stimulii utilizati in acest program reprezinta actiuni si nu obiecte. Pentru a ilustra progresul elevului in invatarea denumirii expresive a comportamentelor, folosim denumirile actiunilor “a face cu mana”, “a manca” si “a dormi”.

• 
  Pasul 1
  

Prezentati SD1, care consta in intrebarea “Ce face ea (sau el)?” accentuand cuvantul “face”, in timp ce ii aratati poza unei persoane care face cu mana. Imediat promptati raspunsul corect, prin afirmatia: “Face cu mana”. Daca elevul repeta echolalic instructiunea, ca parte a raspunsului, rostiti SD cu un volum scazut si imediat prezentati prompterul “Face cu mana”, cu glas tare. Daca elevul continua sa repete echolalic, spuneti pur si simplu “face” ca SD, si introduceti apoi treptat restul intrebarii (“Ce face el?”) mai tarziu. Recompensati elevul pentru fiecare raspuns corect. Treptat, descresteti volumul prompterului verbal si intermitent incercati sa nu dati prompter. Asa cum am discutat in capitolul precedent, asigurati-va sa eliminati prompterii inadvertenti si estompati complet prompterii partiali (de ex, sa va citeasca de pe buze intregul cuvant sau parte din expresia “face cu mana”). Repetati SD1 pana la criteriul 5 din 5 sau 9 din 10 raspunsuri corecte nepromptate. Observati ca raspunsul corect in aceasta etapa a invatarii este un raspuns intr-un singur cuvant. In stadii ulterioare (dupa ce elevul invata cateva denumiri de actiuni, pronume si imitari verbale ale frazelor) elevul poate fi invatat sa raspunda in propozitii complete (“El face cu mana”).

Nota traducatorului: verbul utilizat in engleza pentru “a face cu mana” este “waving”, care e un singur cuvant. In limba romana ar trebui aleasa o actiune denumita printr-un singur cuvant (de ex, “fuge”) si nu printr-o expresie verbala.

• 
  Pasul 2
  

Dati SD2, care consta in intrebarea:”Ce face el?”. (Accentuati cuvantul “face”), in timp ce ii aratati o poza a unei persoane care mananca. Imediat promptati raspunsul corect, afirmand tare cuvantul actiunii “manaca”. Recompensati raspunsurile corecte si sistematic estompati utilizarea prompterilor verbali. Exersati SD2 pana cand este indeplinit criteriul de 5 din 5 sau 9 din 10 raspunsuri corecte nepromptate.

• 
  Pasul 3
  

Amestecati SD1 si SD2 dupa descrierea din capitolul despre invatarea discriminarii (cap.16). Dupa alternari sistematice intre SD1 si SD2, amestecati aceste SD – uri conform paradigmei rotatiei randomizate. Considerati ca a invatat la 9 din 10 sau 19 din 20 raspunsuri corecte nepromptate.

• 
  Pasul 4
  

Prezentati SD3, ce consta in intrebarea “Ce face el (ea)?” (accentuati cuvantul “face”), in timp ce aratati poza unei persoane care doarme. Invatati SD3 urmand aceleasi proceduri utilizate pentru a invata SD1 si SD2. Cand raspunsul la SD3 este invatat prin multiple incercari, amestecati sistematic SD3 cu SD1 si apoi SD3 cu SD2, conform paradigmei de invatare a discriminarii. In final, amestecati toate trei SD-urile. Invatati urmatoarele 7 – 10 denumiri de actiuni urmand aceleasi proceduri de training utilizate in pasii 1-4.

Denumirea actiunilor in vivo

Dupa ce elevul invata sa denumeasca 15-20 actiuni in formatele descrise mai sus, treceti la a-l invata pe elev sa denumeasca aceleasi actiuni efectuate in vivo. Invatati-l pe elev sa raspunda la intrebarea “Ce fac eu?”. Puneti aceasta intrebare in timp ce efectuati simultan actiunea-obiectiv. De ex, intrebati-l pe elev “ce fac eu?”, in timp ce, simultan, faceti cu mana. Elevul trebuie imediat promptat sa spuna “Faci cu mana”. In acest format, elevul trebuie sa urmareasca actiunea unei persoane reale si nu poza unei persoane. Odata ce actiunea in vivo este invatata in multiple incercari, introduceti denumirea unei a doua actiuni (de ex, saritul), invatati-o in multiple incercari si apoi amestecati denumirile, conform paradigmei de invatare a discriminarilor. Odata ce a invatat, continuati prin a introduce o alta denumire de actiune. Deoarece denumirile actiunilor invatate in acest format au fost deja invatate in alt format, achizitia denumirilor corecte ar trebui sa aiba loc relativ repede, si cu probabilitate va fi necesar un prompter minor pentru a finaliza invatarea.

Generalizarea denumirii expresive a comportamentelor

Dupa ce elevul invata sa denumeasca 10-15 actiuni prezentate in forma 2D, invatati-l sa denumeasca alte exemplare din aceste actiuni. Cu alte cuvinte, invatati-l pe elev sa denumeasca poze care ilustreaza aceeasi actiune, dar difera persoana din poze. De ex, dupa ce elevul invata sa denumeasca o poza ce arata o fetita care sare, invatati-l sa denumeasca poza cu un barbat care sare, o femeie care sare, un baiat care sare. O astfel de generalizare este importanta deoarece elevul trebuie sa invete sa denumeasca o anumita actiune, fara sa aiba importanta cine o executa. Similar, elevul trebuie sa invete sa denumeasca anumite comportamente, chiar daca formele comportamentelor pot diferi usor de la o poza la urmatoarea. Amintiti-va sa generalizati denumirile in reviste, postere si carti. De asemenea, generalizati in diferite ambiente, mutandu-va din incaperea de terapie in alte camere. Eventual generalizati in ambiente in afara casei, de exemplu denumind pozele din reclamele din vitrine sau de pe strada. Retineti ca stimulii de distractibilitate din aceste ambiente noi pot interfera denumirea corecta. Daca acest lucru apare, treceti gradat de la contexte relativ simple catre unele mai complexe.

Descrierea propriilor comportamente

Incepeti sa-l invatati pe elev sa-si descrie propriile comportamente, prin modelarea unei actiuni invatate anterior intr-un alt format din acest program. In timp ce elevul va imita actiunea, intrebati-l “Ce faci?”. Elevul trebuie atunci invatat sa exprime denumirea adecvata a actiunii, urmand pasii prezentati mai sus. Pentru a ilustra un exemplu, spuneti elevului:”Fa asa”, in timp ce ciocaniti in masa. In timp ce elevul ciocaneste, intrebati-l “Ce faci?” si imediat promptati-i raspunsul spunand “ciocanesc”. Repetati incercarea si estompati prompterul verbal in incercarile subsecvente. Daca elevul a invatat sa execute comportamentul prin aptitudinile invatate in cap.18, puteti invata elevul sa se angajeze in comportament (de ex, “ciocaneste”) in loc de a folosi modelarea ca prompter. Observati ca instructia dv poate ajuta raspunsul corect (“ciocanesc”). Efectuati trainingul discriminarii prin introducerea de noi comportamente in serii de incercari, apoi amestecati aceste comportamente pana cand este atinsa rotatia randomizata. Odata ce elevul invata sa denumeasca comportamentele dv si ale sale, generalizati denumirile la alte persoane, cum ar fi parinti, bunici, frati, vecini. De asemenea, generalizati in diferite ambiente.

Pronumele “el”, “ea”, “eu” si “tu” sunt incluse in unele comenzi prezentate in acest capitol. Nu exista dovezi ca elevul intelege pronume in acest stadiu de invatare sau ca va achizitiona utilizarea pronumelor pe baza programului de fata (pronumele vor fi invatate intr-un manual viitor,cu programe avansate).

Denumirea actiunilor si obiectelor in carti

Invatati-l pe elev sa denumeasca expresiv 15-20 comportamente diferite in format 2D, apoi continuati prin a-l invata pe elev sa denumeasca aceleasi comportamente in carti cu poze. Incepeti cu carti care au reprodusa o singura persoana pe pagina. Mai tarziu, treceti la carti cu doua, apoi cu trei si mai multe persoane pe pagina. Daca exista itemi pe pagina care distrag atentia elevului de la persoana care executa comportamentele-obiectiv, acoperiti initial acesti itemi sau aratati cu degetul persoana vizata. Sistematic estompati toti prompterii in timp ce pastrati descrierea de catre elev a comportamentelor. Odata ce acest format este invatat, trebuie extins ca elevul sa descrie ce anume vede (obiecte si comportamente) in diferite carti cu poze. Aceasta sarcina il ajuta pe elev sa dezvolte o aptitudine pre-rechizita pentru o invatare ulterioara mai complexa a limbajului. (cap.26).